和图画书约会的一周。整理图画书的时候满身弥漫着书香气息；在环境创设中，是图画书驻入了设计的灵魂；在图画书鉴赏的整理分析过程中，让我静下心来去探索图画和绘本的价值；在数学绘本的鉴赏中，让我突然觉得数学活动也可以以绘本故事为载体；在听“阅读，让爱与智慧”的专题学习中，让自己对图画书的选择、价值、与课程的融合有了更加深入的了解。
环境创设，让幼儿园更像一个童话小镇，仿佛整个幼儿园都灵动起来。刚开始的时候，我认为的环境创设可能就是找几个好看的图片、手工制作来做一做。但是那样，开学以后，小朋友问：老师，这是什么？我们该怎样回答呢？如果我们的环境创设有绘本的支撑，就给幼儿园的环境注入了灵魂。小朋友在开学以后问老师，我们就可以这样子来引导：这个故事发生在一个忙忙碌碌的镇上，想不想知道发生了什么事情？相信孩子们的兴趣和好奇心会一下子被吸引～
特别赞成王林老师的绘本无用论，这里的绘本没有用指的是不因为想让幼儿学到什么而强加于幼儿不感兴趣的东西，而是一种渲染，一种熏陶，一种有意后注意。
若善用绘本，教室里就多了第二位第三位老师，绘本的作者已经为我们做了一半教学计划。以后我们在教室的环境布置和创设中，也可以依托绘本这个媒介，发挥绘本的最大价值。
中班上学期《寒冷的冬天》主题开展过程中，幼儿由“幼儿园里的小兔子会不会冻死”，而引发对小动物活动的探索，于是老师们制作了调查表，幼儿回家调查了小动物的活动方式。小动物的活动方式也都隐藏在绘本中呀。比如绘本《田鼠阿佛》讲述的五只小田鼠冬天快到了都在采集食物，而只有阿佛例外，它在收集阳光和词语，看似讲的是不仅要有食物，还要有精神食粮，但这其中也隐藏着小动物的过冬方式呀，小老鼠是通过储存食物过冬的呀。小朋友们也因此对阿佛一边说，其他小动物思考的画面非常感兴趣，于是我们便投放材料到美工区，小朋友也通过撕贴的形式，把自己看到的都展现出来。而且呀，今年正好是老鼠年，从而呢，可以引发幼儿对于十二生肖的好奇，“老鼠小小的，瘦瘦弱弱的，为什么在十二生肖中，会排第一呢？”等等。
听了“阅读，让爱与智慧”专题学习，我特别感兴趣的点就是图画书与课程的融合。因为之前我们的数学教研和学习，也在讨论图画书鉴赏，以前，一次数学活动做希沃课件需要两天晚上的时间，也是自己在自编自导，为了让数学活动有趣味性，而增加故事情节。这样会不会空洞，缺少灵魂？而以图画书为媒介就不一样了呀。比如绘本《一起数数123》的游戏，完全可以投放到我们的活动区；绘本《这是什么形状》与我们之前观看的《数字图形宝宝》有些相像。幼儿的思维以具体形象思维为主，直观的、形象的、生动的内容更容易引起幼儿的注意。如果只是教给幼儿这是三角形，这是长方形，是抽象的，幼儿不容易理解。而通过圆形和三角形组成了向日葵、长方形和圆形组成了期汽车到最后，整个城市都是都是用图形画出来的。回归到生活，更容易激发幼儿对生活的观察与思考的能力。
图画书的阅读与课程的融合，不仅仅是语言，可以涉及到各个领域。我也想在图画书的海洋里，更善于挖掘图画书的价值和意义，善用图画书。
