倘若要我说说自己这几年读书的收获，我觉得就是——读书让我学会了读书。大家可能会觉得我这句话特别绕，那是因为大家从来没有思考过“读书”和“会读书”这两个概念，这其实是两个完全不同的概念。读书，是所有人都可以做到的事儿；而会读书，则是少数读书人才可以做到的事儿。这是人阅读生涯中两个不同的时期。

如果用恋爱来比喻的话——大家别笑啊，其实，读书，就是人和书谈一场恋爱——读书，是热恋时期，我喜欢什么书，就读什么书，从不思考为什么喜欢，这本书是不是适合自己。人的大脑被阅读的喜悦冲昏了，因此也不会去思考读书的方式方法，不会去想自己到底想从阅读中得到什么——就好像人在热恋的时候，从不考虑对方会带给自己什么——更不会对以后的阅读生活做一个规划。那时候，人的阅读完全处于“愉悦自己”的阶段，只求读个高兴。而“会读书”，就好像是人从恋爱走入了婚姻，这时候更加理智冷静，会静下心来思考我到底需要什么样的书——就好像人结了婚之后会明白自己到底需要怎样的妻子和丈夫一样——还会思考我用怎样的方法才能够得到我想要的知识。

我就是这样走过来的。刚毕业的时候，我就住在学校图书室楼下，我经常找校长要图书室的钥匙，后来校长就说，干脆你拿着钥匙好了。那时候，我读的都是纯文学性的书，因为这些书读起来很轻松。后来，我开始思考我到底需要什么。我是一名老师，不是文艺青年，所以，我不能总是读文学性的书籍，我应该对自己的课堂负责，要读一些学科类书籍。于是，我开始读钱梦龙，读于永正，读余映潮（家里书的名字），开始思索自己的课堂。后来，我发现仅仅关注课堂是不够的，还应该关注课程，于是我又开始读王荣生的《语文教学内容重构》。当我发现和学生交流沟通有困难的时候，我就去读《儿童的人格教育》，了解学生的心理，去读《做最好的班主任》，掌握一些管班的技巧。

有人说，读书应该是无功利的。但是，我觉得，很多时候，读书就像是治病一样，病症不同，吃的药也不同。一样的道理，需求不同，读的书也不同，不能跟风，别人读什么，你也读什么；什么书畅销，你就读什么。需要什么，就读什么，而不是喜欢什么，就读什么，有目的、有选择的去读书，这是我的一个收获。

第二个收获，是读书的方法。

以前我读书，都是只求数量。每年读过的书加起来，厚厚的一叠，但是倘若有人问我，你都从书中收获了什么呢？我就会张口结舌答不上来，因为我觉得自己遗忘的速度和读书的速度是成正比的，读完了，也忘完了。有时候会很焦虑，就用一种思想来麻痹自己——读过的书，即使忘记了，也是起作用的；就好像有人问你前天早上吃了什么，你忘记了，但是那顿饭仍然在滋养着你的身体。

但是，后来，我开始很慎重地思考这件事。读书，从书中获得很多信息，这些东西杂乱地储存在自己的大脑中，需要的时候，却忘记放在那里了，找不到，这时候，即使你知道它存在于你的大脑中，但它的存在是毫无意义的——你读的书，却不能运用，读书又有什么作用呢？

于是，我开始摸索读书的方法——不同的书，用不同的方法去阅读。比如，寒假的时候，我加入共读小分队，读了一些文学作品，《我们仨》，《岛上书店》啊，《无声告白》啊，这些书，可以速读。但读完一定要写读后感，这样，你从书中汲取到的精神力量，才可以更深地渗透你的骨髓。读阿德勒的《儿童的人格教育》的时候，觉得很难，就读两遍，第一遍读，大概理解，第二遍读，写批注，把某句话引起的共鸣、对工作的启示、自己的疑问、自己与作者不同的观点都写出来，写着写着，理解得就深刻了，记忆也就深刻了。

读《散文教学教什么》，也是读两遍，第一遍读，把重要的内容划出来，第二遍读，就只读自己圈画出的重点，同时用手机上的语音软件，一边读一边录到手机上，形成电子档的读书笔记，没事儿的时候就拿出来看几眼，也有助于记忆。

读《做最好的班主任》，有些理念自己之前接触过、实践过，就略去不读，只看着目录，哪一块儿自己最需要，就读哪一块儿。

其实，读书的方法还多得很，比如SQ3R阅读法、整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、三步阅读法、“透视”读书法、“出入”读书法、未读先思法、掩卷凝思法、钩玄提要法、厚书读薄法、口诵笔述法、全读法、分读法等等。这其中，我喜欢的是未读先思法，就是拿到这本书，先看目录，思考作者可能会在这个章节中讲些什么，如果这个问题让自己解决，自己会如何解决，然后再打开书去读，看看作者的观点和自己的观点有哪些异同，这样读书，理解会更深刻。

这些东西，在我刚开始读书的时候，从来没有考虑过。但读的书多了，就会思考如何提高阅读的效率，所以就学到了很多读书的方法。因此我说，我读书最大的收获，就是越读书，越会读书。