我承认，我从教的第一年就担任初三毕业班的班主任和英语老师，压力很大。我甚至有时候在班会课上都不太敢看学生的眼睛，说话也有些吞吞吐吐。而这些都在时间的流逝中慢慢地有所改善了，越来越淡定从容地面对学生，面对课堂，面对工作。

然而，迄今为止，我认为的毒于致命的教学毛病却是因为一个“坏”学生改正过来的。之所以说他坏，是因为他抽烟、打架、爱玩手机，还专门不学英语，纵使他除了英语外成绩好到依然年年拿一等奖。

我那毒于致命的毛病就是，分不清班主任和英语教师的角色，经常因为心情好把英语课上得很精彩而导致太过轻松让学生在面对我“班主任”角色时的放肆和吵闹。而因为他们惹我生气时我便板着脸上课，导致课堂效率很低、气氛紧张压抑。

一次，班上学生因抽烟和打架事件引起了学校接连几天的约谈家长和教育学生，而我作为班主任也是焦头烂额了好几天。而其中就有一个我前面提到的“坏”学生。上课时，我无论是讲解知识点还是叫学生回答问题都是带着骂腔和嘲讽的语气，彷佛是要把这几天的焦头烂额全都发泄在英语课堂上。他倒是偏往枪口上撞，站起来回答问题，答错了我便狠狠骂他，不懂就不要举手，你只适合抽烟打架，我的英语课堂不需要你参与。他倒是理直气壮地说道，你心情不好就把英语课堂弄得死气沉沉，我们哪一个会有心情听课学习？霎时间，我看到所有同学都低着头，脸上的神情在告诉我，老师如果你开心一些，我们就会听话很多，学习效率也会高。

下课后，我回来办公室沉思了很久。心情影响工作？老师的课堂心情影响学生的学习心情？老师心情好，教学效率就高？学生心情好，学习效率就高？ 我反复思考这些问题，甚至于会想到让那个“坏”学生过来给我上一课。

我只记得我父母教过我，不要把工作情绪带回家。这样子对家人不公平。而关于不要把班主任情绪带到英语课堂，这样子对学生不公平，却是我的一个“坏”学生教我的。 

慢慢地，抽烟打架的事情处理已接近尾声，天气也越来越凉爽，不闷热，习习凉风吹过，人固然会心情好很多。接下来的英语课堂，我尝试用了很多有趣的方法，让学生小组合作，竞争式地参与课堂，表演情景剧，还让他们看看英语电影学学英文歌曲。而这一些改变，缘于我最近很密切地做学生工作，找他们谈话，了解他们对班主任工作和英语课堂的建议与想法。这样的改变，对我的班主任工作也有了很大的改观，我终于不会再混淆两个角色应有的不同态度。

果然，心情好，工作效率很高。我深有体会。那么，至于学生呢，是不是学习效率很高，中考的倒计时100天表现和中考成绩告诉了我真相。

百日誓师那天，我清晰地记得一班的口号是“奋战百日，舍我其谁？撸起袖子，加油干”！三班的口号是“不苦不累，初三无味；不拼不搏，初三白活”。四班的口号则是，“要成功，先发疯，下定决心往前冲”！ 然而，我二班的口号“放马金鞍，唯我二班；二班无敌，秒杀全级”。之前，领导建议我改口号，说这个适合校运会。同办公室的同事则说，你们二班低分律秒杀全级吧。我心里明白，不能改，这是学生讨论了很久且很满意的结果，也是我想证明心情好是否效率高的证据。没有让我失望的是，他们在喊口号的时候铿锵有力，自信十足，笑容满面。虽然他们知道喊完后，会有别班的同学讥笑他们。

这一百天的备战里，我几乎是全天陪伴他们学习。疏导优秀生们的紧张心情，鼓励后进学生，跟踪中等学生，多家辅导。和他们聊聊高中甚至大学生活的美好，陪着他们憧憬未来理想工作的精彩生活。我心情很好，他们也是。战鼓吹响的那天，我看到一个个都能自信从容地进入考场，很是欣慰，也很期待他们的战果。

发放成绩填写志愿的那天，我发自肺腑地和他们说了很多，以感恩你们也使我进步了很多这句话做结尾。平均分我们年级第一，低分率第三（没有秒杀全级，但是至少进步了），全县优秀生150名，我们这个乡镇中学八个，我们班就四个。这样子的成绩我很自豪。你们是我第一届的学生，我以你们为荣。

“坏”学生如愿以偿上了县重点高中的重点班。填完志愿我还在办公室忙着整理文件，他打电话和我说要过来找我。我看到他提着一大袋香蕉，说我曾经说过吃香蕉可以让人快乐。满满的感动溢上心头，我看着他那红扑扑的脸，觉得他真的很可爱。不由地想起，他在英语作文里写过喜欢吃香蕉，因为香蕉使人快乐的语句。

不断回想他这一年里，无论什么境况他那爱笑的脸庞。也记得他在困难补助的申请书里写道，尽管生活很艰苦但还是要笑对人生。对他的美好祝愿似乎不会只是有美好前程那一类的祝愿，更多地是希望他保持笑容。因为心情好，学习效率高，工作效率高。

也由衷感谢他那理直气壮的话语，让我惊觉，生活不只有不应该把工作情绪带到生活，也有不应该把班主任情绪带到课堂教学。

让自己开心地教，让学生开心地学吧。