语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的，是发展语言运用能力，因此要特别注意语言知识的表意功能。因为前三个要素是我在研课题的主要切入点，所以今天重点学习了《课程标准》的语音知识、词汇知识和语法知识。

      1.语音知识

      语音和语意密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等。语音知识学习应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当的运用语音知识达到有效交际的目的。

      在教学中，我们应侧重通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语音能力。通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传达的意义、意图、观点和态度。语言知识的学习和语言能力的培养都应该在语境中进行。要重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。还可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。

      2.词汇知识

      词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的词语通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。教学中，除了引导学生深入的理解和广泛的运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

      词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的学习语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在教学中要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，鼓励学生大胆使用新的词语表达自己的意思，结合主题语境，不停地复现有关词语，包括课堂教学用话语和学生发言、对话、讨论的话题。根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上注意词块的呈现，帮助学生关注词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。

      3.语法知识

      英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，句法关注句子结构，它们之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。语法学习应在丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动巩固和恰当运用已学语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，发展与英语语法意识。

      教学中，要在具体语境中恰当的运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。《高中英语课程标准 》（2017）倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的三维动态语法观。在语言运用中，语言知识各要素总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体，因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效。教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，要根据学生实际要求，围绕语法活动观采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

      《高中英语课程标准 》（2017）虽然不能完全用于小学英语教学，但从其内容要求中，我们可以高屋建瓴的领会新的教育理念和课程要求，其教学提示于我们的教学实践和课题研究同样具有指导意义。