前段时间，刚参加了一场考试，做完选择题，一看时间，还有一个半钟呢，就想着慢慢来，写好一点吧，反正提前写完也没事儿干，结果最后一个大题没写完，这相当于作文没写完呀！真的是血的教训。
以后任何考试都要记住：完成比完美更重要，保证提前10分钟完成，宁愿提前，也不要没做完。
一、教育的认识：定义要素形态
描述性定义：描述该定义的用途。教育是培养人的活动。
规定性定义：自己定义的，始终在用的。
纲领性定义：应该是什么样的，应然，指明一种价值取向。
1、教育的定义
广义 ：凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义： 学校教育，即教育者根据一定社会/阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。（有目的、有计划、有组织地培养人的活动）
更狭义：指思想教育活动。
2、教育三要素
教育者，受教育者和教育影响（教育中介/媒介、教育措施）
1）教育者
①广义:指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
②狭义:教育者是指从事学校教育活动的人。
③其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。
④与老师关系：教育者不一定是老师，老师一定是教育者。
2）受教育者
①在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者；
②受教育者既是教育的对象（客体），又是学习的主体。
特征：学习目的、背景、基础、问题与困难不同，行为反思和管理意识与能力也不同。
3）教育影响
建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，教育媒介是教育活动的中介。
内容：课程、教育材料、教科书等；形式：教育手段，教育方法，教学组织形式等
4）三要素之间的关系
既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践系统：
二、教育的历史发展：4起源3社会发展
1、教育的起源
2、教育的历史发展
（1）农业社会教育特征：古典学校，培养统治人才，个别化教学，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离
（2）工业社会教育特征：为了生产劳动，现代学校出现，新建适合科技发展的新学校，改造传统学校，接管教会学校，教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育的公共性日益突出。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。
（3）信息社会教育特征 （后工业社会、知识社会）
学校将发生一系列变革。教育功能将进一步得到全面理解。国际化、本土化趋势明显。终身化、全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
三、教育学的产生与发展：萌芽创立发展当代状况
1、萌芽
中国：《学记》人类历史上第一部教育著作，孔子《论语》孟子《孟子》，韩愈《师说》；西方希腊三贤：435（师徒关系）苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德。昆体良：《论演说家的培养》西方最早的教育著作。
教育学萌芽期特征：停留在经验和习俗水平，没有系统的理性认识。未形成独立形态，没有从哲、政、伦中分化出来。
2、创立
▪培根：首次将“教育学“从哲学中独立（香肠要独立）
▪ 夸美纽斯：教育学“开山鼻祖” ，《大教学论》近代第一本教育学著作（夸大教育：把一切知识教给一切人的艺术）
▪ 康德：最早在哥尼斯堡大学讲授教育学（来大学看看我）
▪ 赫尔巴特：《普通教育学》现代/科学教育学之父，以实践哲学与心理学为基础的教育学。
3、发展
▪ 实验教育学：实验量化，拉伊《实验教育学》，梅伊曼《实验教育学纲要》（两伊实验）
▪ 文化教育学：解释理解文化，陶冶唤醒，狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育不文化》（伏尔泰有文化，特朗普没文化）
▪ 实用主义教育学：学校即社会，教育即生活，以学生、经验、活动为中心。杜威《民主主义不教育》 《经验不教育》，克伯屈《设计教学法》（威武不能屈很实用）
▪ 制度教育学：瓦斯凯和乌里《走向制度教育学》《从合作班级到制度教育学》（手撕制度）
▪ 马克思主义教育学：阶级性，生产劳动，全面发展，前苏联 凯洛夫《教育学》世界上第一本马义教育学著作。我国 杨贤江 《新教育大纲》中国第一部马义教育学著作。（一匹马落在了江上）
▪ 批判教育学：教育再生产，不平等，鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育不权力》吉鲁 《批判教育学、国家和文化的斗争》（两撕批判教育）
4、当代教育学状况
问题领域扩大，研究模式多样化，形成庞大学科体系，与教育实践改革关系密切，形成教育学元理论
四、教育学的价值
反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（启发教育自觉，扩展理论规野，养成正确态度，提高自我反思、发展能力，为成为研究型教师打下基础）。
