年前两三天，阅读了王晓春著的《问题学生诊疗手册》，对问题学生诊疗的基本思路，并按照纪律问题，学习问题，心理和品德问题等专题研究，以及培养“校园专家”的作用与培养路径，做了详尽的案例式研究分析，剖析形成“问题学生”原因，开出诊疗方子，具有一定的借鉴价值。
一、问题学生，指品德、学习态度、心理等方面，至少一方面存在较为严重的问题，即为问题学生。王晓春认为，问题生多数学习成绩不好，不是因为智力因素造成的，而多是非智力因素的缘故。问题学生常见类型有：厌学型，纪律型，品德型，心理型，心理障碍型和“好学生”型。用这一标准判断，农村问题学生占比高达60％。入学时对学习生活的向往，如向日葵般灿烂的学生，几年后变成了厌学、心理障碍等类型的问题学生。问题根源出在哪？智力没问题，出在非智力因素上，出在家、校教育思想理念、教学方式方法上。急功近利思想影响下，重智育轻它育，违背儿童心智发展规律。因此，转变问题生分三级矫正：一级问题生的问题由班主任解决；二级问题生需要交给“校园专家”处理；三级问题生由心理医生或者特殊类型学校处理。不管哪一种级别，都要耐心细致地搞清问题，再对症下药。既不要做权力型的教师，也不要做道德型的，而是做智慧型教师。
二、解决问题生的策略 1.遇到问题，先稳住事态，不搞态度挂帅，是非判断，丢掉“管”的冲动，实现研究学生的动机。运用行动观察法，心理测验法，研究问题生问题在哪儿，可能的原因是什么，问题生企望干什么，为什么这样做，怎么做也就有生成了，全面了解学情。2.不把任何问题道德化，简单化 问清是心理方面障碍，还是学习能力方面的问题；多做些假设，进行逻辑推理，引导学生发现智慧闪光点，不做简单归因，避免方法主观化、情绪化。3.注重自我反思，勇于尝试总结 不迷信惩罚、说教、管理，不迷信“爱”。多从治疗效果上反思主观因素，才能潜移默化地转化问题生，其他任何空洞说教，“威逼利诱”都是负效。
其他早恋专题研究，王老师分析认为，要调查研究，实事求是，用活动育人，发展的眼光看待学生解决问题，千万不能主观臆断，问题复杂化。
简而言之，问题生转化，要作为课题研究，要调查分析，尝试反思，关注问题生思想、情感、思维、兴趣、意志等特点，进行理性思维推断，多作假设分析，与家庭教育密切沟通，用优点同化不足，激励引导，不怕挫折，不要一蹴而就。那么，经过潜移默化，耐心细致教育，问题生思想认识与行动，会逐渐发生实质性的变化。
