一、 教学设计

教材分析

      《鲁提辖拳打镇关西》选自于《水浒传》第三回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》，这是鲁提辖的第一次出场，作品通过鲁提辖酒楼遇金氏父女，寻问啼哭的缘由，救助父女脱险，并三拳打死镇关西的精彩场面的描绘，生动而鲜活的向读者展现了鲁达的侠义性格和不朽的艺术形象。小说是以塑造人物为中心的，而人物性格又是在情节发展中不断凸显出来的，因此本节课的教学重点在于理清故事情节，分析人物形象。另外在分析人物形象的时候还要注意品味作者为表现人物而进行的打斗场面描写，体会其中的深刻用意；并且要帮助学生树立正确的“英雄观”。最终达到通过这节课的学习，初步对阅读小说掌握有一定的方法，并在进行写人记事类文章写作时能注意细节描写。

教学目的

1、理解有张有弛，波澜起伏的情节安排。

2、学习分析小说人物的方法。

3、欣赏重要的细节描写。

4、树立良好的英雄观。

教学重点

学习分析小说人物的方法。

教学难点

对英雄的认识。

教学流程

第一课时

环节一：导入新课，激发兴趣，明确目标。

（课前播放《好汉歌》）“路见不平一声吼，该出手时就出手”。这是电视剧《水浒传》的主题歌。

Q:“水浒”是什么意思？

（明确：“浒”是水涯、水边的意思，水浒是发生在水边的英雄造反的故事。）

Q:《水浒传》是一部怎样的书？

（屏幕显示：排序：《水浒传》是＿＿＿＿＿小说。①我国②以农民起义为题材③章回体④长篇⑤第一部 答案：①⑤②④③）是我国文学史上一座巍然屹立的丰碑，也是世界文学宝库中一颗光彩夺目的明珠。其中的人物描写更是脍炙人口，可谓一百单八人，各显神采。

Q:这是一篇小说，小说学习时要注意什么问题？

（明确：学习小说时要注意小说的三要素：环境、情节，人物，以此明确此次课的学习目标。）

环节二：结合学案，自主学习，合作探讨。

  （课前已利用早自习安排自读）

（一）自主学习，完成学案。

（附学案）

（一）基础自测

1.《鲁提辖拳打镇关西》节选自我国长篇章回体小说《     》，作者是       时期的小说家       。

2.鲁提辖名叫       ，镇关西指      ，鲁提辖救助的对象是   ，鲁提辖是一个      的人。

3、给下面加黑字选择正确的读音：

（1）聒燥（ｇｕā ｇｕō）(2)恁地（ｒéｎnèｎ）(3)腌臢（ā ｙāｎ）

(4)赊欠（ｓｈē ｙú）(5)绽开（ｄìｎｇｚｈàｎ）(6)绰号（ｃｈｕòｃｈｕō）

(7)眼棱（ｌíｎｇｌéｎｇ）(8)迸出（ｂìｎｇｂèｎｇ）(9)揸开（ｚｈā ｃｈá）

(10).醋钵儿（ｂō ｂěｎ）(11).磬（ｑｉèｎｇｑìｎｇ）(12)钹（ｂóｂá）

( 13)铙（ｒáｏｎáｏ）(14)喏（ｒě ｒｕò）

4、注意古代白话与今天口语的差别，为加黑的词选择正确的解释：

(1).看那妇人，虽无十分的容貌，也有些动人的颜色。（    ）

A.染料 B.指人的容颜 C.指显示给别人的厉害的脸色或行动

(2).但是下口肉食，只顾将来摆一桌子。（    ）

A.时间词，现在以后的时间 B.将要来 C.拿来

(3).鲁达听得，跳起身来，拿着那两包臊子在手，睁着眼，看着郑屠道：“洒家特地要消遣你！　　”（    ）

A.消闲解闷 B.用自己感觉愉快的事来度过空闲时间 C.戏弄、捉弄

(4).三个酒至数杯，正说些闲话，较量些枪法，说得入港，只听得隔壁阁子里有人哽哽咽咽啼哭　　。（     ）

A.谈论 B.比本领、实力的高低 C.计较

5、没有错别字的一项是（  ）。

A.三个人出了潘家酒肆，到街上分手。

B.鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里咄条凳子，坐了两个时辰。

C.郑屠大怒，两条急气从脚底下直冲到顶门，心头那一把无名业火焰腾腾的按奈不住……

D.若和俺硬到底，洒家倒绕了你！你如今对俺讨绕，洒家偏不绕你！

6.鲁提辖回到下处，急急   （收、卷、抱）了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重都弃了；      （拿、提、握）了一条齐眉短棒，     （走、跑、奔）出南门，     （一股烟、一道烟、一转眼）走了。

7、下列短语体现了鲁达哪些性格特点？（在下列各项后写出性格特点序号）

(1)自坐主位（）(2)呵斥酒保（）(3)摔盘扔盏（）(4)询问苦情（）

(5)赠送白银（）(6)客店催行（）(7)怒打店小二（）（8）坐镇客店（）

（9）三激郑屠（）（10）声讨郑屠（）（11）三打郑屠（）（12）脱身远走（）

A.疾恶如仇、不畏强暴、见义勇为B.慷慨大方

C.扶危济困D.率直鲁莽E.粗中有细，机智

8、本文可按故事情节划分为四个部分，下面是四个部分的段落大意。请在括号内填入每个情节要素的名称及部分的起止段号。

（1）听哭诉，怒从心起；义解囊，扶弱济贫。（        ）

（2）救父女，逃脱虎口；抱不平，胆大心细。（        ）

（3）巧三激，恶汉火起；怒三拳，声张正义。（        ）

（4）避追捕，弃官而去；闯江湖，浪迹天涯。（        ）

（二）学生研讨，教师明确。

第二课时

环节三：复习巩固，理清情节，奠定基础。

通过上节课的学习，我们发现文本中和一个数字之间有着非常奇妙的联系：3.

Q:本文有几方矛盾？三方：金氏父女（受辱）、鲁达（正义）、郑屠（邪恶）

Q:郑屠对金氏父女是怎么侮辱的？三次：占、弃、欺。

Q:鲁达是怎么对付郑屠的？三法：戏、揭、打。

 Q:郑屠对鲁达的态度是怎样的饿？三变：从、拼、求。

 Q:鲁达对付郑屠时怎么戏弄他的？三激：要精肉、肥肉、软骨切作臊子。

Q: 鲁达对付郑屠时怎么揭露他的？三骂：你如何强骗了金翠莲？直娘贼，还敢应口！咄！你是个破落户！

Q: 鲁达对付郑屠时怎么打他的？三拳：鼻子、眉梢、太阳穴。

其实，鲁达的性格也和3有关，接下来我们一起来分析一下。

环节四：分析人物，理解性格，欣赏片段

（一）结合学案第7题，找出文章有关于鲁达的语言、动作、神态、心里活动描写的句子，分析其性格特征。

环节五：延伸拓展，认识英雄，培养素养

（一）屏幕显示：课外阅读

      鲁达打死郑屠后，逃到五台山当了和尚，法名“智深”。又因触犯寺规，转到东京大相寺，分管寺院的菜园。请阅读下边这段描述鲁达智斗泼皮的文字，回答问题。

        且说智深出到菜园地上，东观西望，看那园圃。只见这二三十个泼皮，拿着些果盒酒礼，都嘻嘻的笑道：“闻知和尚新来住持，我们邻舍街坊都来作庆。”……

        有两个为头的，一个叫做过街老鼠张三，一个叫做青草蛇李四。这两个为头接将来，智深也却好去粪窖边，看见这伙人都不走动，只立在窖边。齐道：“俺特来与和尚作庆。”智深道：“你们既是邻舍街坊，都来廨宇里坐地。”张三、李四便拜在地上，不肯起来。只指望和尚来扶他，便要动手。智深见了，心里早疑忌道：“这伙人不三不四，又不肯近前来，莫不要攧洒家？那厮却是倒来捋虎须，俺且走向前去，教那厮看洒家手脚。”

       智深大踏步近前，去众人面前来。那张三、李四便道：“小人兄弟们特来参拜师父。”口里说，便向前去，一个来抢左脚，一个来抢右脚。智深不等他占身，右脚早起，腾的把李四先踢下粪窖里去。张三恰待走，智深左脚早起，两个泼皮都踢在粪窖里挣扎。后头那二三十个破落户，惊的目瞪痴呆，都待要走。智深喝道：“一个走的，一个下去！两个走的，两个下去！”众泼皮都不敢动弹。只见那张三、李四在粪窖里探起头来。原来那座粪窖没底似深，两个一身臭屎，头发上蛆虫盘满，立在粪窖里，叫道：“师父，饶恕我们！”智深喝道：“你那众泼皮，快扶那鸟上来，我便饶你众人。”众人打一救，搀到葫芦架边，臭秽不可近前。智深呵呵大笑道：“兀那蠢物！你且去菜园池子里洗了来，和你众人说话。”两个泼皮洗了一回，众人脱件衣服与他两个穿了。

      Q:郑屠并没有直接冒犯鲁达，鲁达却怒不可遏，打死了他；众泼皮直接冒犯了鲁智深，鲁智深却手下留情。郑屠和泼皮都曾“告饶”过，听到郑屠告饶，激起鲁达更深的憎恶和愤怒；听到泼皮告饶，鲁智深却应允了。乍看上去，这似乎不好理解。是因为鲁达后来性格改变了吗？

       (明确：虽然鲁达将郑屠打死了，但并代表他就是一个嗜血如命，滥杀无辜的人，他其实爱憎分明，做事很有分寸：郑屠十恶不赦，罪大恶极，自然要将他杀死，而众泼皮则属耍无赖，恶作剧，不足以杀，惩治一番即可)

（二）通过刚才的分析，我们可以看到，鲁达鲁达是一个嫉恶如仇、不畏强暴、见义勇为、慷慨大方、扶危济困、率直鲁莽、粗中有细，机智勇敢，武艺高强，爱憎分明的大英雄、有同学说了，我也想做一个路见不平一声吼的大英雄，大家觉得他的想法好不好？为什么？

      （明确：理解典型英雄人物是在特定的历史、社会环境产生的，在鲁达所处的时代，社会黑暗，朝廷腐朽，官府无能，所以只能寄希望于某些行侠仗义的英雄，但我们现在所处的是个社会主义和谐社会，法制社会，我们不能以暴制暴，要学会运用法律的武器保护自己，切不可盲从。）

教学反思：

       这是一篇小说，根据文体特征，我主要从以下四个方面去完成教学：一理故事情节，弄清结构特点；二析人物形象，理解典型意义；三凭“三要素”，把握小说主题；四赏写作特色，揣摩借鉴之处。这四个方面的内容并不是完全按步骤来完成的，而是穿插在一个一个的活动中进行的。

       第一课时主要是初步感知文本，明确学习方法和目的，通过自学研讨完成小说情节的梳理以及人物形象的初步认知。在这个活动中，我设计了学案，通过学案导学，实现学生独立学习与合作学习相结合，课堂反馈的情况来看，学生的完成情况较好，只是在时间上略显不够，说明了一是预习还不到位，二是学案在编写上还不够精要，对学情把握还不够准确。

      第二课时是本课的重点，在预习、自学，讨论的基础上加深对文本的理解，这个离不开老师的引导，不然学生的学习就没有目标，同时也没有得到及时的评测。在这节课中主要解决了人物形象分析、赏析精彩片段、把握主旨几个问题，表面看来好像一节课的容量很大，其实这与第一课时的是分不开的，因为有了第一节的基础，学生的思维才会进一步细化、精化。才能够真正的与人物对话，与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话。创造思维、发散思维才会得到训练。所以说学是思的基础，没有学何谈思，何谈悟，正如孔子所言：“学而不思则罔，思而不学则殆”。