如果可以选择，无论师生，大多数当然选择不要月考。考试是需要成本的。
所以今晚当我问年段长关于月考的事，她说，只有语文备课组要考。然后，补一句，你们英语科要考吗？我很干脆地回答：不考。
但显然我与她聊时的语气从客气到莫名的有些怒气冲冲，应该说我是在对自己生气，我内心的两个小人在打架，怕麻烦的小人和理性冷酷的小人。到了这个年纪，别人大都奈何不了我们，是我们放不过自己。
理性冷酷的小人的直观反应：教与学一个月了，对于大多数学科，停下来反思复习一下是绝对必要的。大脑不是计算机，没有足够的内存，学习与遗忘是同步进行的，一个月没有进行适当的复习，一些东西会忘得很彻底，白学了。这是自然规律。
尤其是，大脑在遗忘的时候是有选择的，它倾向于记住有趣的，有联想的，令人愉快的，而很多知识是抽象的，无聊的，复现低的，更加容易被遗忘。月考有利于将重要的知识强制重现，帮助克服遗忘。
表面上，我挺热爱教书的，也较负责任。可是在麻烦与舒适摆在面前的时候，我也是选择了舒适。
内心那个现实的小人不傻。如果大多数人选择不考，我选择考，那不仅意味着我得安排出卷子。由于不太容忍卷子有问题，我会苛责出卷的老师，而我自己又得审。然后，印刷、扫描也还得跟踪，尤其只有个别学科在考的时候。最后阅卷又增加了备课组老师的工作量，而且同备课组个别老师教学进度慢的，又难免有怨言，我逞啥强呢？考试是需成本的！
成本没关系，只要与收益成正比。但如果收益不大，甚至被负面抵消，何苦呢？
为何我会觉得此次英语科考试收益不大？在“段长后来又贴心地补一句：要不英语语文这两科统一考，可以放周五晚上。”的时候，我的语气更坚决了。——不考。
这种考试达不到我想要的结果：
1､老师跟学生都达不到竞争的激励作用。换句话说，达不到自我认识的作用。
（如果是学校组织的全科考试，大教数教师与学生都比较重视，也就激发了大多数学生与教师的主观能动性，认真去复习准备，至少认真地对待，聪明一些的老师与孩子会借此评价本阶段的教学也与学习成果，或者看到希望，或者看到危机。
学校不象工厂，要嘛流水线，效率是固定的，要嘛效率一目了然，你做了十箱，我做五箱，我得加把劲。在学校，教室关起门来，各讲各的，大多数的老师都自我感觉良好，他若感觉不好他也会这样上课吗？阶段考试会让教师不得不客观面对自己的教学成效。
大多数学生也无法客观分析自己。物以类聚，喜欢玩的在一起，觉得有人比我更爱玩更差，成绩不好把责任归在班风不好。成绩好的在一起，学习态度没问题，可学习方法没问题吗？他和她一起晚上做数学，中午零碎时间做英语，合理吗？结果很可能，他的英语因为精力不够没起色，而她的数学因为天赋不够也进展不大。而考试可能会提醒他们面对自己优势与劣势，从而改变学习方式。
总之，阶段性考试能帮助教师与学生，发现问题，及时做适当调整，提升竞争力。
某个学科单独考，没有全民共识的重视，反思效果大打折扣，所以英语科也不考。）
2､缺乏临场感，一个晚上考两科，学生做不到拿出真正考试的态度。如果没有认真考，得出的结果更加误导人，在错误的结果上分析比不分析更糟糕。
（这主要针对晚上一起考两科的建议。别的学科都不考已经很难形成考试的严肃性与重要性了。再让学生一晚上考两大科，除非一些特别认真的孩子，一般人是很难保证高度紧张的考试状态的。而如果不能象考试一样，那么还考什么？高中考试，考试时间一直不太容易把握，这是高中与初中的不衔接的一个方面。在初中，不少学科考完一份试卷可以再睡上一觉，而高中考试则是提前五分钟发发卷的时间都得充分利用。
总之，在高中考试时间与对待难题的平衡成为影响成绩的一个重要因素。组织一场比较正规考试不容易，它是学生难得的练习答题速度与习惯的重要临场机会。因为晚上考没有这样的临场效果，所以英语科不考。）
3､英语考查本阶段的学习内容只是一部分，更多的是考查综合能力及对这个学科的学习兴趣态度是否提升。
（决定英语成绩的除了能力之外，态度与兴趣在考试中也体现得淋漓尽致。一个班若对英语有较大的兴趣，那么考试时学生的状态就会相对更加自信而慎重，作文认真些，而不是听力还没放，答案已填完，并且作文零分好几个。无论好生中等生差生都态度认真了，平均成绩也就提高。而这种学习态度与兴趣的体现，也是有助于老师去调整教学策略的，让他们去思考如何让学生对他们更有信度。
如果没有严肃的考试氛围，这种非智力因素很难客观反映，所以英语科不考）
4､如果有考的话，当然会促进学生进行阶段性复习。根据遗忘规律，阶段性复习对所有的学科来说，都是必要的。但是由于只有考一两科，没法激发学生真正重视这次考试去复习。
（这是我不想考的借口，也是事实。）
上面说的是英语科不考的理由，希望被理解。
但好象我又不是不想考，我自己也糊涂了。后来年段长第二天通知我说，年段决定语数英要考。让我们备课组做好准备。
不考的理由除了人性趋利避害的本能外，还有客观原因：本学期时间短，又因为运动会，一个月授课的内容不多。
我觉得这不成理由。两天考试时间，学生认认真真地做题，不见得比上课效果差，再加上学生因为考试难免加班加点，显然考试是赚了。
至于时间，它一直是弹性的，每个学期时间都不一样，大家一样完成功课。记得学校二级达标复检，有一学期英语一周四节课，我们一样完成两本书的教学。
在我看来，时间永远不够，给我一个任务，再给我一个时间，只要不离谱，我都能尽量做完。而结果好与不好，与时间固然有关，更关键的是我的个人意愿，我若喜欢，总有办法，交出漂亮的成果，我若应付，再多的时间，总也显得捉襟见肘。
另一个教学内容少的理由，由于学科差别，不知如何回答。我简单的想法，学了一个月了，该回顾了，没啥好回顾的，还有期中考以前的重要内容呢？怎么担心没东西呢？至于讲评又得一节课的借口，更好笑了，点评是因为存在问题，解决问题怎么算浪费时间呢，若没问题，上新课啊，没人在你脖子上架刀子的。
考试是教学的重要环节，现在大家都不爱考，因为，它的味道有点变，成本也高了。
