物理北楼
基于成人学习的教师培训观和培训创新
李瑾瑜 西北师大
李瑾瑜，西北师范大学教育学院教授。1963年8月生，1987年毕业于西北师范大学教育系，1996年获教育学博士学位。主要从事课程与教学论、教师教育、农村教育、教师与校长培训等领域的教学与研究，出版专著3部，发表学术论文70余篇。
1997年—2004年担任西北师范大学教育科学学院副院长；2004年—2008年担任西北师范大学教师培训学院院长；2008年—2016年担任西北师范大学教育学院（教师培训学院）院长。
成长自己
一点点的研究，一点点的实践。
力所能及成就别人，同时让自己在这方面的有一点点的成就。
大家准备好了吗？
掌声(要掌声的疑
带看自己到会场来，
只要你学习什么都可以
50岁以上教师关爱学习:养身养心养学
一 教师培训的国际进展
乡村教师素质和要求越来越大？
钱不能调动乡村教师的积极性
视野打开，别人在怎么做，我们要干嘛
1，“专业”理念成为师培的核心基础
年估计300亿培训经费
能否确认课堂，教学，学校发生变化了吗？老百姓对教育的满意度没有增加
原因在哪里？
人民就是你我他
桉长，老师，学生对教育满意吗？
教育的改变
2，为啥校本，我需要怎样的改变？
有效学习是什么？
一切从娃娃抓起是愚蠢的，必须从大人抓起。
3，技术取向走向能力为本
打造能怎么样？
性感，意志品德。
4，多元化学习途径
信息技术是时代的特征
7.8亿网民，相当两个美国(3.6亿)
网络改变了中国人的什么？购物，消遣
付了这个时代，没有用好技术。
主要是心态问题
2000年以后出生 网生代
时代特征因素为我们培训的影响
5，多种形式，创建学习共同体
国外历史地理是重点学科，而我们？
6，控制模式转向支持模式
四方关系 联动
7，建立专业化的培训督导与培训者队伍
高级研修班，省级...概念非常模糊状态
我们今天的培训朝什么方向走？
..急侍解决的问题
1，误解重重
2，究竟提供什么内容
什么样的资源能进入培训课程
3，谁来培训
4，培训绩效的评估
第三方评估，专家评估，网络匿名
5，职前职后一体化
职后为职前补课
追求专业化的教师培训
二区县教师培训的目标
1.
在教书方便关注太多，育人方便关注太少。
2.
外力推动远离老师的学习，倒置自主缺位。
3.规范追求:系统性。
各级培训整合
不是培训对所有人有用，旨在引发教师思考自己的问题。
对教育理解，自我修为。
一次性消费的培训
教师苦不堪言，培训专业户。
4，结果追求
后续持续学习行为
孩子们受益了吗？
案例:培训回来，走进教室看见孩子们都是亲切的。
三，从成人学习视角认识教师培训
不用:被培训者，培训对象…
教师学习的实现
唤醒与焕发
永远叫不醒一个装睡的人。
经验问题:成人能否学习？
成人是完成了学习的人？
人过三(四)十不学艺？《惊惕45岁现象》消极影响。
正在成长的孩子遇到一个慢慢变老的老师
学习与工作，生活的分离？
什么样的知识有力量？
英国
心理学 系统化，富有逻辑
而且还必须学专业，专业的学习。
做一个"百度不知道”的教师
五，基于成人学习设计实施教师培训
1，以问题为中心
3，
