学习完第一模块的相关章节之后，我从三个点进行思考。
猴子下山
一年级的课文里有一个故事《小猴子下山》。一只小猴子掰玉米，然后扔了玉米摘桃子，又扔了桃子摘西瓜，再扔了西瓜追小兔，最后他什么也没有得到，空着手回家去了。故事告诉我们做任何事情要坚持，不要三心二意，半途而废，但是，在我看来，还是因为这只小猴子想要的太多了。
在我的语文课堂上也是这样，一节语文课只有40分钟，实际上真正有效教学的时间非常短。每节课设计的内容多而杂，而且在课堂上并没有给孩子更多有效思考的时间，孩子是被老师和课件牵着踉跄前行，所以往往造成知识点边走边丢。王博士说到：少才是多，并不是把内容变少，而是将丰富的内容以简单的形式表现出来。这样老师占用的时间少，说的话少，老师给的提示少，学生的时间变多了，思考变多了，学生的收获也就变多了。
所以不应该做傻猴子，语文课堂的教学中，需要减少课件占用的时间，将主要学习的内容设计成合理而完整的教学环节，让学生慢下来，沉浸在教材中，沉浸在学习活动中，沉浸在讨论对话中。把课堂教给孩子去生成。提醒自己，克制自己！
刻意练习
重新把看了一半的刻意练习捡了回来，终于看完。理念有所想通，当下的共读学习就是刻意练习。走出舒适区的我们有优秀的导师和团队，精准的目标和计划，也有专家的点评，有效的反馈，现在要如何去形成自己的有效的心理表征。
生本课堂
上海的一位专家在一次基础阅读改革会上很直白地吐槽：两天会议上课中，老师们的教学目标，都是指向学生应该知道什么，应该在这节课当中学到什么样的知识，了解什么样的情感，拥有什么样的阅读技巧。教不等于学，学不等于学会。教师的目标是怎么学会？有没有学会？学会什么？而不是你教了什么？当时觉得好惊讶，因为从来没思考过这个问题：我们要从教学目标开始就要真正站在学生的角度去思考。在我们准备一节课的时候，我们就应该明确的是学生的最近发展区域在哪里？从学生出发，确定这节课他够一够，能够到达哪里？这样远远比我们认为学生应该知道什么来得重要并且有效得多。因为确定了前者，后者也就随之而来。
有时候我们课堂上也会在原本内容上，再给学生一些课外的延伸阅读，或者是对某一部分的内容进行更深入的挖掘。但是，教学内容的延展扩充，势必加重课堂教学负担，在不考虑学情之下，反而是场灾难。在将来的语文课上，一定要学会“量（学生）力而行”。课堂生成的学生学情就是最好的教材，因为这些教材来自学生，所以和他们的认知理解程度更为接近，才能创造出最佳的学习效果。
不仅是教学内容和目标，课堂教学也是急需改进。王博士在书中说，教师的教学形态转换，初期主导性强，提供较多的脚手架，重点放在建立新的教学模式与学习习惯。随着学生能力的提升，他开始习惯和同伴之间相互交流，再逐步交付给难度高的任务，同伴之间更加紧密的合作，学生逐渐的参与掌握，甚至能够主导课堂的进行。教师变身为“项目经理”，拟定目标，指导学法，从中观察学生的学习，提示可精进之处。
上两个月，听了四川一位心理咨询师讲关于学生的自我心理建设。所谓的挫折教育，不是说给孩子们故意制造失败，或者遇到困难站在旁边看孩子挣扎。在当下社会，成人更多站在自以为对你好的立场对他说：你可以，你会，你应该……要养育一个心理强大的孩子，就要站在孩子的角度，让孩子有机会更多的说出：我可以，我会，我能，我学会了……课堂也应该是这样。服务业说：顾客至上。我想：课堂中，学生就是我们的“上帝”，他们才是课堂的中心。
