读苏笔记(29）注意力

1、用注意力的"很细的丝线"把同学们都拴在我的身边来，这就好比是一根根无形的“缰绳"。只要一个儿童的注意转到其他的一件事物上，那根丝线就断了，于是我给他所讲的和指给他要看的东西他就再也不看不听了。

2、控制注意力，是教师工作中最精细的，而且研究的还很不充分的领域之一。

3、多年教学工作经验告诉我，要把握儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立、并且保持儿童的这样一种内心状态：即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

4、这种状态的形成取决于许多因素，取决于思想的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。

5、如果儿童的意识里是一些没有一些能跟教材"挂起钩来"的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无兴趣的教材看成很有趣的教材了。

6、学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的意识的深处搜寻某些事实和现象，对它进行思考。

7、不随意注意应当与随意主意结合，当学生一边听讲一边思考的时候才能出现这种结合。

8、要做到不随意注意与随意注意的结合，就必须使学生意识里有“思维的引火线"，也就是说在所讲的学科中，应当使学生有某种已知的东西。在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。

9、通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动最主要的条件之一。

10、只要在课堂上，能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。

11、如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

12、凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。

由于家庭作业工作负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这就形成一种恶性循环。

13、如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。