如果你教的低年级里有一些学生数学学习场差，不妨试试叫他们学习图解析题，嗯，引导儿童有鲜明的形象，过渡到象征性图形，再有图形过渡到理解某关系和从属性。
这跟我平时做的不谋而合。因为对于大孩子来说，他刚上小学一年级，他有很多问题理解不了，我就告诉他，你可以把图画出来，比如说小明呢，前面有三个人，小明的，后边有三个人，那么小明排第几呢，你就把用天天画出来看一看，从前往后数冲后往前数小明应该属于哪一个。
记得有一个寝室说的这样，就是小明站在某个十字形的队伍里边，从前往后数是第几名几位，往后往前数是第一位，从左往右数一位，从右往左数是第一位，结果他们的位数都是一样，那请问这一个队伍里一共占了多少人？小孩子就用我教他的方法，把这些图画出来，最后很清楚明白的就能知道这个对于这个队伍一共占了多少人。
对于低年级学生来说，形象思维是他们思维的主要方式，因此我们在跟小孩子讲的数学题的时候，就需要用图来展示他们，通过图来理解这个关系，然后推导这样关系。
第二条是教育者必须有非常细致的美感，你就能热爱美，创造并保护自然界和学生心灵上的美，要知道如果你喜欢种植树木高兴到疯狂一听到你亲手培育的繁花，盛开的树上蜜蜂嗡嗡的鸣叫声，你就会找到通往人的心灵的捷径，在创造美的劳动中跟人的精神进行交往。
你在学校工作的每一年里都应使你的教育劳动的工艺实验室不断充实起来，就是必须为全班和个别学生做个人练习，准备好大量习题和例子，这些材料因年年收集，按照教学大纲的各课题和各部分配齐成套，我认识一些有经验的数学老师，他们在15年工作期间积累出独一无二的成套代数和结合习题，这也会编用于对学生进行个别指导是非常便当的。
反思自己已经经过8年的教学，但是自己积累的东西还是没有的，因为没有这种意识，其实学生进行习题练习，可能出的题都是随时的，并没有经过层层的思考，因此也没有保留下来。从这一届升学班毕业前夕，我就开始把学生出现的问题进行记录，学生的问题就是我以以后教学的一个重点，怎样突破这些重点和难点，但是我教学质量得以提升的关键。
比如说集合的交集，并集符号的迷惑，当一个同学只看到一种符号的时候，就很少能精确辨别出来，这到底是求的交集还是并集，虽然他们对交集并集的含义理解的比较透彻，但是对符号的区别区分还是落后于这些知识。考试的时候，如果学生仅仅是因为对于交集病理的符号混淆，造成了这道题计算错误的话，那就特别可惜了。
第3个是怎样研究学前儿童的思维？
说明姆林斯基首先给大家说了，儿童人类的思维有两种，一种是逻辑分析，思维及数学思维，一种是艺术思维，也就叫形象思维，这样才能区分出来学生哪种思维自然指导方式呢，就是通过一个郊游。
当教务的时候，如果一部分学生对于大自然的美景整体来说欣赏，并且能够用语言准确的描述表达自己的对自然热爱的感受，那么这个学生大部分都是一种形象思维，而一些儿童他不在不在关注于这个整体，而是关注于这些细节，为什么树叶会由绿色变成黄色变成棕色？那么这样提出问题的儿童，他就是一种逻辑思维，逻辑分析，思维及数学思维。
这两种类型的思维都是客观存在的，老师应当了解在每个儿童身上哪一种类型占优势，因为对于从教育上正确的指导学生的脑力劳动极为重要。
除了思维种类上的差别之外，儿童的思维的速度也有差别，有的学生考虑的周全又非常详细，一个方面也不落下，但是有的学生只顾得一方面顾客的其他方面，所以这样的思维品质并不是一个落后儿童的特征是一类思维速度迟缓的固有特征。
怎样发展儿童的思维和智力？
苏梦林司机觉着多年的教育经验表明必须开设专门的思维课，这种思维课还必须在从上学之前就开始。
如果想教头脑迟钝的学生学会思考，就要把他们带到思维的源头上，去让他们观察一系列的现象，从而了解其因果关系，思维过程迟缓的儿童，有所思的妊娠这一系列现象，努力记住一些事实事物和种种关系，这就是在经受着任何东西都不可替代的思维锻炼。
比如让学生去观察一颗种子是如何成为一个植物并且接出来，最后接出来种子的时候，孩子就能知道种子发芽，长成一个植物，最后再开花结果又变成了一些种子，这个过程他就知道是怎样发生呢，那么不用解释这一点前后因果关系他都能够理顺。
要使儿童在观察种种现象时，能尽量不断的有所发现，仿佛在他面前燃起了思考的火花，从而促使思维思维过程活跃起来，思想的火花一经点燃，儿童就想知道更多的东西，想深入了解新的现象，这种想法和愿望就是加速思维过程活跃程度的动力。
反思多年的教数学教学，很多时候学生惧怕就是因为思维能力达不到，那么是不是在两年的数学生涯里边要开设一年或者一个学期的思维课呢，思维课怎样组织，就是训练学生的思维，让学生观察客观的现象，然后从这个客观现象里边找出来他们的思维关系。因此从现在开始开始开始就开始着手设计，如果接受一个新生班的话，那么数学就要开始从思维课开始上起那么思维训练的各种方法，如比如头脑风暴这些东西都可以进行利用，你确定好了一个方向，所有的搜集材料都是水到渠成的。之前当然想着学生的高中数学的基础比较差，那么就从小学和初中的数学开始补起，但是这种效果确实在一定程度上减弱了学生对数学的恐惧，但是并没有从根本上帮助学生去理顺思维，理解各种因果关系。
爱惜并发展青少年的记忆力。不如说是怎样避免培养出来书呆子气，书呆子气的原因在于死记硬背，就是他过分运用了有意识记，然后消耗了脑力，然后只会记住很少的一部分东西，并且消耗了脑力活动比较多。
例如在学习解剖学和生理学中研究人的神经系统，这部分教材里有很多完全新的知识，几乎都应当记住，为使学习不是变成死记硬背，可建议学生看一些关于人体的有趣书籍，以了解人体的各种器官，神经系统，以及著名科学家在这一方面的研究成果，学生虫并不要求记住的，阅读中会记住许多东西，但这完全是另一种记忆，就是无意识记，同学有意去记住教材内容是有本质区别的。这种实际阅读是建立在兴趣思考和读书入了迷的基础上认识的情感因素，在这里起着很大作用，看有趣的书籍引起的无疑实际有助于活跃人的思想人的思想越活越由于实际就越发展，就越能保持和在线大量材料，如果理解的教材内容比用课本背熟的材料多好几倍，那么按课本被教材内容就不会是死记硬背而成为有理解的阅读和有思维分析过程。多年的经验使我决心，如果有一时记忆已无异议，记忆为基础及阅读和思考为基础，那么少年，学习学生在学习课本的过程中就会产生许多问题，他知道的越多，他不懂的地方就越多，不懂的地方，越多，他按照教科书学正课就越容易。
自己学生时期的记忆大部分都是有意识记，其其实是理解记忆，也就是说把所要记得的材料按照一定的程序进行编码，心理学上也是这样教的，但是读了这个苏尔姆林斯基给的，要用无异世纪来进行友谊，世界就是促进情感因素在记忆中发挥的作用，那么可以促进有意识记质的发展。
不自己亲自做过就不会相信，一个同学靠有意识记，记住的内容，跟另外一个同学，通过广泛大量的阅读课外书籍和相关有趣的材料进行思考分析得出来的，无意识记过的那种材料和内容更对一个人产生潜移默化的作用。
因此苏霍姆林斯基继续说，您作为交科学基础知识的老师，不应当全是知识的传授者，而应该成为青年思想的主宰者，你对新教材的叙述和讲解，因含有新兴之火，他能点燃学生节目好学和渴求知识的火药，听了你的课后学生应用强烈的愿望，阅读你顺便提到的过的书籍，还有念念不忘这种书一定要找到他。
这就好比我们看了一场讲座，看到某个教师的精彩分享，我们被他那种专业敬业精神深深的吸引，他就成为了星星之火，可以燎原。我们就会在讲座之余，去把它分享的书籍买下来，细细的品读。那么我们所收获到的就比在讲座本身收获的更加丰富和多彩。我们会通过他相关书籍的推荐，发现他讲座中所提及的很多思维都是从这种这本书里边受到启发而进行的实践，他的精彩在于他通过阅读把这些好的做法引申到自己的课堂中去，从而促进了个人的专业成长。
向在规模大的学校里工作的教师提一些建议：当你作为一个新人需要向其他学生和教师学习的时候，我建议先强调低年级各位教师的学生练习本，如果你看到绝大多数学生，另一本上的字写得漂亮清秀正确，这就是直接的标志，说明在这个班里能学到许多东西，学生的练习本是整个教育工作的一面镜子，你应该去听这位教师讲课，不仅听书写课，还要听其他的课可变一本，反映了整个教学过程的成果书写也取决于儿童的阅读情况如何？他们阅读了一些什么阅读的多还是少。
在学生的练习本吸引你注意力的那位同行的班上会，你会发现学生读的也很出色，他们能迅速的阅读词句边，能边读边思考，因此朗读具有鲜明的感情色彩，你仔细了解阅读的教学法却发现，没发现任何新东西，你再听一节课以后接连听下去，并把听课的一切，同自己的课，对比你完全按照他的方法交而结果去不同，那就请你探索反复探索优异的成绩究竟取决于什么？
你细问学生尽量了解他们的家庭生活情况，你就会逐渐认识到学生良好的朗读，是取决于许多因素的家庭的文化生活，如何学生在童年时代听过些什么童话，课外阅读制度如何？教师对学生学知识与学技能的比例关心的如何等等你会得出结论，说教育事业中没有任何一项结果，我仅仅取决于某一个因素，似乎只要你这样做就一定会有这种结果，每种结果都要靠到上十种上百种，再看起来跟所研究、观察、探索的对象相距很远，没有直接联系的因素决定的。
这也是告诉我们教师的成长课题需要进行多方面的协作，不是说你要想带好一批成绩优良的学生就可以了，只关注他们的学习就可以了，而要关注他们的生活的各个方面，关注那些无关紧要的方面，那就可以利用这些非智力的因素来促进学生的综合发展。
领会优秀教师的经验，能帮助你看到自己在工作实践中要取得某种成果时是什么在起决定作用。
提高教育技巧，首先要靠自修，靠你个人努力提高自己的工作素养，而且首先要提高思维素养，没有个人思考，不对自己的劳动采取尊严的态度，就是任何教育工作都是不可思议的。
你对老同事的经验研究和观察的越多，就越需要做自我观察，自我分析，自我修养和自我教育，在自我观察和自我分析的基础上，将会产生你自己的教育学思想，例如你研究所做的事，与其结果之间的联系时得出结论，说种子今天剥在耕耘极好的土壤里，并不一定明天就可望发芽。今天所做的是往往若干年后才可以进行评价，这是教育工作十分重要的规律之一，他要求我们以长远的眼光来看问题。
