今年暑假，注定充实而忙碌。为期一周的研学活动《跟着课本游北京》，之后是三天的集中培训，穿插两个月每周一次的线上培训。师生实地共学，线上线下充电，崭新的模式，满心的收获，令人兴奋的再成长。

       一、线下集中培训，众人拾柴共成长

        7月24日，正值大暑。何以解烦暑，端居香江湾。眼前无长物，自有清风来。赣州市中小学一百多位“网络名师工作室”主持人齐聚赣州，开启为期三天的应用骨干培训之旅。赣州市电教馆蔡雪荣主任丹唇微启，用温柔甜美的嗓音拉开培训序幕。

        满满当当的课程安排，简洁明了的考核内容，提前下发，让每一位学员明确学习任务，有备而来，有得而返。

        （一）小程序，大作用

        来自河北省辛集市教育局的李朝辉老师以扫码签到将学员们卷入《2.0背景下网络教研探索与实践》，以诙谐幽默的语言将众人的目光聚焦各种“小程序”，借助“UMU”的平台，发起“众筹”，以“确认过眼神，是否遇到对的人”“信息技术虐我千百遍，我待信息技术如初恋”等话题引发讨论，分享表达。

        作为理科男的李老师，有着文科生的文采，艺术生的浪漫。在原本看似枯燥的主题讲座中，穿插游戏“猜猜我教什么”，分享研修的四重境界:“石——沙——土——林”，引导学员打破刻板印象，学会接纳，学会改变，尝试跨界。游戏“猜歌名”，在笑声中，李老师巧妙地解读了歌名《得到你的人却得不到你的心》，让我们看到了一位教育人的情怀与执着。

        （二）小智慧，大能量

        7月24日，来自温州市南浦实验中学的蔡永老师为我们带来讲座《从教师发展规律出发设计网络工作室的活动》，他从网络工作室的培训思路、发展需求、成长规律、团队规划、活动设计、成果固化、团队建设等方面进行了详细的阐述，既有鲜活的实例，又有要素的提炼。让培训班老师对如何建设网络名师工作室有了更明晰的了解。

        蔡老师积极参与小组讨论，为学员们答疑解惑。他鼓励年轻教师坚持读书，坚持写反思，与有共同愿景的同仁构建学习共同体，达到合作共赢。

        从自我学习，自我成长到群体学习，群体成长，蔡老师用自身经历告诉我们，建立网络名师工作室是一件利己利他的事，它的辐射作用可见一斑，值得我们付出努力。我们应该懂得珍惜身边的三种人:高人、贵人、小人;能够意识到三种“要”的重要性:需要、敢要、会要;需要具备潜意识中的三种“精神”:学习的精神、思考的精神、追求的精神。

        （三）小群体，大发展

        7月25日上午是名师案例展示，第一个亮相的是嵯峨寺小学的刘彦慧校长，她以《网络名师工作室的立身立学立命》为题，与大家分享了三个理念:名师工作室的设计必须基于区域的特点和学校的文化;不忘初心，方得始终;网络研修，势在必行，箭在弦上，不触即发。

        从第一次区级分享《面朝大海，春暖花开》，第二次区级分享《草长莺飞，拂堤杨柳》到《深度与广度齐飞，线下共线上一色》国家级分享，让我们看到了“刘三姐党员工作室”在短短两年多时间的发展、壮大与成长。成功的背后离不开她们尽心尽力策划每一次活动，脚踏实地做好每一次研究，有始有终落实每一次行动。

        第二个登台的是章贡区数学教研员徐莉娜老师，她就《互联网+环境下，与青年教师共成长》进行经验分享。本着服务、成长、共赢的原则，以教师专业成长为工作重点，带领教师做好课例研究的同时开展小专题研讨，引导教师在实践与反思中成长，在共同学习中形成团队意识，为章贡区小学教育事业培养一支坚实有力的高素质数学教师队伍。

        徐老师严谨认真，为落实“以关注数学本质发展核心素养”的宗旨，重点抓好以下三个方面:1.以校本教研助力大教研抓手，突出校本教研特色，全力打造优秀教研团队，促进全区教研工作上新的台阶;2.以经典课例研究为载体，提高教师对教学的研讨探究能力，打造并培养出章贡区一支优秀的骨干教师队伍;3.以核心问题专题研讨为内容，帮助教师进一步加强对新课程理念的理解和落实。 

         上午最后一位经验分享人是章贡区电教室主任陈旭军，“老师们，坐了这么长时间，你们累了吗?”一句问候，让大家倍感温暖。跟随陈主任的口令，全场老师舒活筋骨，抖擞精神。

        随后，陈主任就《融合创新 智慧引领》畅谈基于省教育资源公共服务平台的网络名师工作室的建设与应用。交流过程中既有国家方针政策的引领，又有区网络名师工作室建设的实例分享。

        陈主任多次谈到“做好服务”，令人感动。试想，作为网络名师工作室主持人的我们，是否也应树立这种服务意识。

       下午，各组推选出代表分享收获，尽管每人只有短短的五分钟时间，但二十几位学员却非常珍视难得的机会，认真准备讲稿，精心制作PPT，或展示个人网络工作室，或介绍学校的具体做法，或剖析工作室不足。两个半小时在不知不觉中过去，说者意犹未尽，听者受益匪浅。

        三天的培训结束了，但学习的脚步不会停止。相信有专家引领，名师为伴，赣州市网络名师工作室活动一定会精彩纷呈。

        “有梦想的人永远年少。”让我们凝心聚力，共同携手，走在追梦的路上。

        二、线上师生互动，取人之长助成长

        每周四晚六点五十，端坐电脑桌前，进入CCtalk互加计划平台，准点收看“教育信息化2.0信息素养提升班”相关课程，前两次的课程因研学活动耽误收看直播，也认真收看回放。精致的课程，干货满满，让我收获颇丰。

        1.思思老师的“自然笔记”不仅能记录自然之美，而且让你在完成它的同时，学习到更多的知识，感悟到更深层的道理。王老师介绍了做自然笔记的四个关键词：工具、合作、主题、场景。她从三个层次让我们了解了自然笔记: 1.怎样才算好的课程；2.为什么要做自然笔记；3.如何做自然笔记。<br> 昨天继续修改自己的课程设计，利用幕布把之前的手绘图变成电子图，但是还有一点没有琢磨清楚，导图尚未弄懂，学习的将继续。

        2.思维导图是由世界大脑先生、世界创造力智商最高保持者东尼•博赞先生于20世纪70年代发明创造的。他以“放射性思考”为基础，是一种简单、高效的思维工具，被誉为“大脑的瑞士军刀”。他以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它利用的就是这些自然结构的灵感，从而提高效率。两年前曾给学生推荐一本“你一学就会的思维导图》一书，并把思维导图运用于整本书的阅读。今天，一边听朱思思老师的课，一边用幕布做记录，在上一次课后作业运用幕布绘制思维导图之后，这一次更加娴熟，正所谓熟能生巧。只有不断尝试，不断运用，才能减负增效。努力朝着小思思老师所说的目标靠近，做思维的设计师，而不仅仅是知识的搬运工。

        3.听了陈老师的课收获不少。尤其是开篇展示的学生作品，令人震撼。在平时的教育教学工作中，我运用微信、美篇、荔枝FM、“一米阅读”、UMU等APP，与家长沟通，展示学生和自己的作品，培养学生读书习惯，进行微课教学，收到很好的效果。以“美篇”APP应用为例，这是我极为推崇的一款APP，最初接触它，是缘于学校的游学活动。尽管每天的活动会由学校微信公众号推送，但为了熟练掌握美篇制作，每天活动结束后，我挑灯夜战，把所带班级的活动用美篇展现给家长，得到家长的一致肯定，其中一个美篇内容还入选微信公众号。从此，从此一发不可收拾。无论是班级活动，还是教研活动，抑或是生活感悟，我都用美篇呈现。后来，我尝试让学生用美篇写作，起初是选做，后来是必做，规定至少十幅美图，每幅图配至少四十字，选取优秀作品，集结在一个美篇当中，极大地激发了孩子们的写作热情。开始，一些家长借手机伤眼、怕孩子沉迷手机为由而拒绝下载，我便利用家长会广为宣传其作用，培养孩子的观察能力、选材、拍摄能力及表达能力，换一种方式练习写作，克服写作时的畏难情绪……如此种种，让家长和孩子慢慢接受。我给予孩子的最大奖励，就是为其制作专属美篇，成为许多孩子的期待，以激励、唤醒和鼓舞孩子学习的热情。其实，任何新事物的产生，都有利有弊。只要我们尽己所能，让利大于弊，我相信，它就能为我们的教育教学服务。

        4.8月22日晚，走进CCtalk，跟随深圳南方科技大学教育集团第二实验学校钟文妙老师学习《项目式学习（PBL）设计》。明白了项目式学习（project<br>based learning）源于杜威提出的“从做中学”教育理念，是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。它是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。

        钟老师通过具体案例让我对项目式学习有了更深入而真切的了解。《小房子项目》案例为我们展现了学生、老师在这一项目中做了什么，学生是如何发现问题、解决问题，如何进行合作、探究等。在多个案例里，我们看到了学生能力的提升，自信的树立。

        课后，通过回放视频、百度搜索，项目式学习在我的脑海里清晰起来。怎样在语文教学中通过项目式学习提高学生能力，这是我在今后教学中应该积极思考并努力实践的。管说不练假把式，唯有行动起来，才能内化所学知识。为此，我以《我为家乡代言》为主题进行项目式学习设计。

        一、设立项目

        帮助学生了解家乡，培养热爱家乡的情感，树立建设家乡的决心，进一步激发热爱祖国的感情。

        二、活动导入

        1.视频导入：《美丽老家，幸福赣州》。

        2.问题设定：你准备以什么为家乡代言？（古迹、美食、文化艺术、人物等）

        3.介绍项目，指导选择<br>提供信息资源，学生阅读。（学校网站“宋城古韵”专栏、图书馆相关书籍等）

        三、框架构建

        1.根据学生选择进行分组。

        2.小组制定计划。

        3.教师进行可行性指导。

        四、项目执行

        实地考察，分组研学。

        五、成果展示

        1.手抄报展

        2.美食分享会

        3.故事会

        4.习作分享。

        因为打卡时间紧，项目式学习设计仓促，还存在诸多不足，回想起七月初的研学活动《跟着课本游北京》，在进京之前，我们在基地培训前，我与其他六位老师分工合作，进行资料搜集、备课、PPT制作，基地培训的三节大课，由我和其中两位老师承担了授课任务，听课人数近两百人，课堂上师生互动，取得了很好的效果，今天结合《项目式学习的设计》一课反观我们的研学课程，其实也属于项目式学习。

        看来，新课程的实践并不像听课时老师们所担忧的那样，无论农村、城市，无论大班额、小班额，只要作为老师的我们，改变观念，不断学习，敢于尝试，勇于实践，一定能收获自身的成长，促进学生的成长。