《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌实验小学1958届L班毕业生的回溯性研究》是《中国班主任研究》一书的第三篇文章，这篇文章看了几遍，每次都被段老师的“爱”深深打动。作为老师的我们都知道，“爱”对于从事教书育人责任的我们非常重要，但是我从没有想过“爱”有这么重要，影响这么深远。学习了这篇文章，不但在写作方法与布局上打开视野，更重要的是让我明白了“爱”对于学生终身发展的意义，而这，比读多少本书都意义更为深远。
一、题目粗印象：终生发展+生命牧者+回溯研究重塑了“爱的形象”
“爱”是一个永恒的主题，但把“爱”放置“终身发展”乃至于“生命牧者”的高度，却不多见，于我是头一回看见，所以，一读文章，看题目，“生命牧者”这个词深深吸引了我。问了度娘，度娘说：牧者是基督教中的称呼，因为上帝爱他的子民，所以形象地称他的子民为羔羊，那用生命之灵粮喂养群羊的自然被称之为牧者。自然是羔羊的牧者，教师也可能存在成为学生的生命牧者，用生命滋养学生的生命，这对于身为班主任的我们提出了更深远的要求。优秀的班主任有一些共同的特点：首先是爱，爱工作，爱学生，这是最基本的要求，没有爱的情感，不可能有好的师生关系和班级。关于回溯性研究报告，我还是第一次读到，于是再一次问了度娘：回溯性建构就是把事物放在过去时间点上进行研究、分析，以其得到新的研究成果！而这篇文章在时间跨度上是横跨了半个多世纪，这是一份多么难得的关于“爱”的真迹。
二、文章构篇布局粗印象：细密周严，顺理成章，多维度揭开“爱的价值”
（一）“引子”拉近了我与文本的距离
前面我们学习的顾校长们写的研究报告跟这篇回溯研究论文比，两篇文章在写作上都非常规范、严谨，都是我们学习的范文。但是回溯性研究跟研究报告在写法上又有一些不一样。它是用一个镜头作为“引子”把我们引入情境与话题中，就像电影里的开场白“这个故事发生在……”，因此在规范、严谨的同时，又不乏情感色彩，这对于感性的我，一下子与文本就拉近了距离。
（二）“视角与方法”对于我是全新的研究模式
“应然”角度，“实然”研究，“类”模式，对我来说都是新名词。在日常的教育教学中，我们经常会感慨：差生转化反反复复，今天变好了，过几天又恢复了原样。我的班主任工作缺乏这种生命历程的长时段视野，思考的状态只停留在叙事的层面，而随着一篇篇文章的学习，虽然一时提高不了那么多，但也真实地改变着我的“视”界。“对于个体生命自身的参与式理解”的研究视角，使我对基础教育生活与班主任作用与影响有了新的理解。
回溯性研究对研究对象的选择很讲究。在男女性别、班级学业成绩、家庭出身背景、从事职业等人类学指标特征分布上尽量要有比较全面的代表性，还要有接受面对面深度访谈的真实意愿和时空条件，被访谈者还要能提供当年与班主任互动的相关佐证资料与物品，这是何等的不易，我殊不知选择对象还有这么多的学问。每个被访谈者的资料这样详实，每次访谈都采用专业录音笔进行录音。访谈的过程经历了列提纲、录音、编码、分析、观点提炼和理论剖析等过程，保证了原始资料的真实性。这种遵从事实的研究态度值得我学习与敬佩。
（三）“教育之爱”：多维度，多层次，滋养学生终生发展
文章的第三部分从八个方面阐述了八种爱在基础教育阶段带给学生的影响，从终生发展的视角，进行了论述。我素不知道，“爱”还可以分为这么多“品种”，在我的认知里，爱就是一种高尚的情感，是人人都可以拥有的。读了本文，才晓得，教育之“爱”里珍藏着这么多宝贝，难怪有人说，班主任的一言一行都会影响着学生，我今天才信。
母亲般的教育之爱是种子，在学生心中播撒下关爱他人、关爱世界的种子，学生在日后的人生历程中就会学着积极主动地关心他人、关爱世界，一个“爱”字，关乎学生健全的人格的形成、维持和发展，所以这种爱，应该持续发生在学生成长的基础教育的每个阶段，教育，呼唤人性的光辉。
“公正的教育之爱”，终身影响着学生的自信人格与感恩情怀。一个老师能够做到公正地对待和和喜爱自己所有的学生，不以学生家庭出身高低、天资聪慧与否等外在条件决定自己付出情感的多少，这样的师生关系才是最高尚、最纯洁、最本真的，当我们在奇怪现在的孩子不懂得感恩的同时，可能也要反思自己的行为与言语，有没有带给他们负面的影响。
教师“无条件的教育之爱”、“公正的教育之爱”“无条件的教育之爱”“宽容的教育之爱”“基于教学艺术的教育之爱”“细节的教育之爱”“平等的教育之爱”“敬业自重的教育之爱”终身葆养着、滋养着学生的人格与心灵世界，影响着学生的生活习惯、社会责任感。几次读完全文，我最大的一个感触是：善待学生，好好爱每一个学生。
（四）结语：平凡而伟大的班主任任重道远
当读完结语，我的心情何等沉重。我感到自己身上的责任重大，压力山大，更多的是担心，我担心自己一时性起把控不好情绪，无意间伤害到学生，也许对于学生来说就是一辈子的影响。同时也认识到教师尤其是班主任的艰辛与伟大，工作中无小事，每一件事情的处理都关乎学生的成长，我们的一言一行都得谨慎，因为我们是教师。
三、关于“教育之爱”的思考：今天我们该怎样爱学生，怎样对待自己
读完全文，久久陷入沉思之中……
爱是教育永恒的主题，教育与爱应该处于水乳交融的状态，但是，我们现实生活的是一个比较“工具理性的时代”，人们在享受物质满足的同时，缺失了情感的付出，因此，时代呼唤爱的回归，教育更需要爱的滋养。
我们对学生的爱应该是全面的爱、理性、细致、多元、丰富的，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，在幼小的学生心里，可能都别有情致。把“师爱”置身于学生的终生发展视野与生命牧者的领域，我们要做的，我们应该做的，我们可以做的，可能会更细致、全面。其一，对学生身体和生理层面的关怀和爱护，如对学生健康的关心、安全的保护等，使得学生能够茁壮成长。其二，对学生学习层面的教育和教导，即给学生传授科学文化知识和技能，帮助学生解决学习过程中所遇到的疑难问题。对学生要有信心，教导要有耐心。其三，要以人为本，关怀学生的人性，重视学生的生命状态。满足学生个体发展的需要，引导学生树立积极的人生观、价值观。要在学生的人生道路上给予更多的人性关怀，使之能够凸显人格魅力，点亮人性光辉。
教育之爱，也应该是互动的爱。我们在成就学生的同时，也应该成就自己。班主任的专业力量只有与整体的生命存在相沟通，只有融入生命的整体发展之中，才能得到滋养。专业性需要回归生命性，融入人的生命境界之中。班主任追求完整的有质量的教育生活，努力提升境界，也就是在成就自我的生命，活出自我的生命境界。
