2论文打卡8
时间：2025.5.18
论文作者:李春艳
解决的问题:中学地理教学长期存在重教轻学
方法：逆向教学设计
一、什么是逆向教学设计
设计逻辑：目标——评价——教学
（一）明确预期的学习结果
教学目标定位:学生学习之后能完成怎样的挑战性任务。
目标体系:以知识与技能目标为基础，“理解目标”和“迁移目标”为目的。
（二）确定可靠的评估证据
可靠性评估途径：完成表现性任务中的表现，纸笔测试、作业、日志反馈，师生间非正式交谈、互动、倾听、互评。
逆向教学设计要找到可视化的行为证据。提倡指向预期学习结果的真实的表现性任务及表现性评估量规的设计。
（三）规划一致的学习过程
强调:学习过程设计要从预期的学习结果出发，基于评估标准设计出最为恰当的学习过程。
二、逆向教学设计有何特点
（一）本质是实现对大概念的持久深层理解
大概念:能将地理事实、地理知识、地理技能等教学内容结构化的上位概念，本质是一个概念群:基本事实——具体概念——大概念。
两个过程:用大概念能将众多的知识有意义的联结起来，实现对大概念的建构；在真实情景中用大概念进行迁移。
（二）将大概念转化为一组基本问题加以认识
采用问题式教学
（三）通过最优教学设计路径实现大概念理解
（四）为素养导向的单元教学设计提供思维框架
三、怎样做逆向教学设计
（一）逆向教学设计的指导思想
大目标、大情境、大问题、大概念的单元教学设计。
（二）操作流程
（三）操作关键
1.确定单元大概念
2.将大概念转化为具有挑战性的预期学习结果
从课标中梳理出基本知识技能目标——将知识技能目标用于真实情境转化为迁移目标——搭建完成迁移目标需要理解大概念——设计一组基本问题构成的问题链以保证实现大概念的理解和迁移。
3.设计吸引性的学习任务和差异性的评估量规。
4.基于评估证据，选择多元且高效的学习方式。
5.规划教学评一体的多元教学体验活动。
启示:
1.教师在教学时要注意多启发学生的思维，通过大情境引导学生用地理思维解决问题。
2.这样的学习学生必须提前预习，了解课本中最基本的知识和概念。
3.对教师的要求高，必须一人设计，多人优化。
4.教学要以学生为主体，培养他们的合作、探究意识。
疑问:针对不同的学情如何照顾全体学生。
