女儿从今天起就十三岁了，上初一，去年的裤子明显短了一截。更令人可喜的是，她的心智成熟了不少。
还记得小升初之前，女儿几乎每天都要做作业到十点左右，尤其是考试前一个月，每天都要写一篇作文，原本非常喜爱阅读与写作的她也终于没有了热情，但很快，也许是老师的作业调整了吧，也许是父母的劝慰起作用了吧，也许是她的动力又找回了吧，女儿不再抱怨，平心静气，泰然处之。
上了初中后，一向认真又极其“稳当”的她依旧是做作业到很晚。期中考试成绩发表了，女儿名列前茅。但取得年级第一的名次后，女儿并没有如愿以偿的喜悦，随之而来的是成绩下滑的担忧:妈妈，下次我考不了第一怎么办？我当然很开明:老闺儿，知识不会咱们可以再学，你不必给自己太大压力，只要你身心健康，保持阅读和良好的学习、生活习惯，在妈妈心里你就是最优秀的。女儿听后似信非信地点点头。但她依旧勤奋，甚至牺牲睡眠。因为只有这样，女儿心里才踏实:听话最重要，努力才会成功。但不知怎的，我却说不清这是不是我想要的状态和结果。
上了初中的女儿也学会了与人交流，与成人交流。一次英语考试后，一直担心成绩下滑挨罚的女儿竟然自己做主去跟英语老师谈话:老师，您看我这次的考试卷了吗？没有一处勾抹是不是可以加卷面分啊？后来，另一位老师批卷，真的就在一份书写工整、没有勾抹的卷子上加了一分。拆开后一看名字，还真是“张祎”。我觉得是幸运，可老师们说这是必然。过了几天，女儿才知道，还真的只有她这一份试卷被加了分。后面加分的事是“机缘巧合”，可之前女儿的认真劲儿、和老师的主动沟通，确是令我欣喜。
我和女儿的学校，学生学习是小组合作的形式，女儿是组长，所以在学习、纪律、卫生、与人沟通等方面自然要多承担一些任务。在学习生活中，女儿也拥有了一些原本不重视去发展的品质，比如，同桌遇到难题了，她要给讲清楚；学困生不完成作业了，她要劝其完成并告知他要有集体荣誉感；其它小组表现积极，她要“挺身而出” 把得分的机会夺回来。英语课上，她要尽可能大方地表演对话；朗诵比赛，她要尽心尽力去布置、去准备；体育课上，中长跑测试她要坚持到最后。我心中常常窃喜:女儿这股认真劲儿都超过我了!
如果一个人积极向上，她的各方面表现都是相通的。比如说文化课学得好，体育成绩可能也不差。女儿就属于这种（当然有点儿理想化）。女儿的书桌里从来不会有垃圾，也不会错把数学卷夹到语文书里，更不会让书包躺在地上变成“路障”。
生活有条理，当然要养成随时整理的习惯，包括思绪。女儿小学时就爱自己乱写点儿东西，上初中后为作业所累，自己“创作”的时间少之又少，但偶尔也会捕捉一点灵感。一次体育课上，上到一半时下起了中雪，学生只好回班。放学后，女儿跳着对我说:“妈妈，体育课时在操场上，看到每个同学头上都是雪，我想到了一句话，你看恰当不恰当。”“说吧”，每次女儿提这样的“要求”我都很乐意，“少年原不老，为雪白头，这是化用了古代的一副对联。”“你别说，还算恰当”。女儿高兴地写在了本子上。
暑假一家人去爬了长城，下来后，我问女儿感觉怎么样，她又欣喜地跟我炫耀:“妈妈，我想了一首《登长城有感》，你听听:远山一片苍茫，近处郁郁苍苍，周围人头攒动，内心……无比抓狂。最后一句不好，但我当时心情就是这样，太热了，太挤了!”我惊喜地鼓励:没事，写得多好，真实最好，至于文采，慢慢练!
这个学期当了新一年的班主任，那种忙和累怎是一个焦头烂额、身心俱疲了得?但一直让我倍感温暖的一句话总在我耳边响起:妈妈，我爱你。女儿就这样坦诚地向我“示爱”，看着早餐的煎蛋她要说；翻着我给她新买的课外书她要说；誊写着我帮她修改的习作她要说。但说完总不忘追问一句:“妈妈，你爱我吗?反正我可爱可爱你了!”女儿的“示爱”不仅是在日常交流中，还在她的心中:考试卷上的主观发挥题，她对于我给她做早餐的事一直“耿耿于怀” ，关于亲情类的习作中她把我比喻成了一朵花。
其实，我更希望女儿长成一朵花，一朵向着太阳的方向盛开的花。
