聂碧宇

            一丶清清爽爽一条线，心心念念为表达

            一一观《松鼠》和《带刺的朋友》有感 

        有道是指哪打哪，两位授课老师的课堂指向再清楚不过了，就是指向表达，一切为了表达的需要。这不愧是“致用语文"教学主张的副产品。

        为了表达的需要，课文就更多地作为例子一一权且借你妙文一用。

        那么，怎样用好这个例子而让孩子们学会表达呢？先得关注这个例子的表达，分析这个例子的表达，这是“进去"。

        布封的《松鼠》虽属说明文，但语言生动活泼，读来趣味盎然。这趣味是怎样出来的？不好说清，咋办？借！借同为说明文的《太阳》和《中国大百科全书》选段对松鼠的介绍，将三者摆上台面，高矮胖瘦一目了然一一原来布封要表现的正是对松鼠的喜爱。爱之，则喜见之，尤怜之，甜言之，蜜语之，则有说不完的话。难怪全文都是围绕"讨人喜爱"来写。而百科全书是没有感情的冷静的旁观者，语言是客观的、理性的、简洁的。

        这样一比，便明白了选择怎样的表达方式主要源于表达的需要。而表达方式不同，即使写同一物事，写出来的也都大异其趣。

        抓住一个词，拎起一篇文。抓住一个词，明白一片心。用史玉君特级教师的话来说这叫“入而有方"。

        "入而有方"之后，还得"出而有法"。只入不出，会把人憋死。仅知道例文表达之法还不够，还得学一学例文的表达方法。怎么学？借！将“百科全书式"的一段话改写成“《松鼠》式"的句话，将无情的话改写成有情的话。

        学以致用，现炒现卖，热气腾腾。

        你说高明不高明？

      《带刺的朋友》的教学也是由一个词辐射一篇文。问一句小刺猬“高明"在哪，便逗得孩子们“吱吱喳喳”个没完，不知不觉间，就在文中进出几个来回了，就懂得这位“带刺的朋友"是真“高明”了，也就知道“我"是真把这“带刺的”当朋友了。

        与《松鼠》的教学更多是采用对比所不同的是，《带刺的朋友》更多是采用想象，创设多种情境，激发孩子们说话的兴趣，最后还让孩子们对文本进行再创造一一一教师先讲好一段故事，接着请孩子们用自己的语言，先总后分，讲一讲松鼠"高明”的故事。至此，由"入而有方"上升到"出而有法"，臻于"致用"。

        一词贯全文，半空挂灯笼一一高明。

                      一、理趣之文，情趣之教

              一一观《王戎不取道旁李》有感

        小伙伴都去摘李子，小王戎不为所动，不是不爱吃李子，而是知道这李子苦，难吃。他怎么知道的？对看到的现象进行分析推断出来的。这种能力，就是透过现象看本质的能力（这是该文教学的难点，应该也是旨归）。七岁，就有这样的心智，真不简单。从这个意义上说，这是一篇富有理趣的文章。但是文章并没有呈现道理，而是只讲故事，简简单单地讲故事。

        因为简单，就缺少了很多细节。缺少了很多细节，就增加了理解的难度。孩子们是读不懂或一知半解的。

        宋运来老师的第一个不简单，就在于对学情的准确把握。哪里读不懂？哪里会卡住？尽在掌握中。

        宋老师的第二个不简单，是在缺少细节的地方，在留白的地方精耕细作，生成了课堂上许多精彩。如“人问之”，这“人”可能是谁？这“问”会怎么问？“不同的人”会怎么样“不同地问”？

        这样一来，孩子们的眼前就有了情景，学习枯燥的文句就变成了讲演有趣的故事。

          宋老师的第三个不简单，也就是以讲演故事为抓手，一次次把孩子们带到路旁，带到李子树下，让孩子们当路人、当王戎、当小伙伴，甚至当李子树，一次次走进人物心里，去揣摩人物会怎么想、怎么做，把文章读厚，使故事情节越来越丰富。在这个过程中，孩子的语言能力、思辨能力得到了充分训练。

        小古文难学吗？难！但孩子们竟不愿意下课，他们还想听《瓜田李下》的故事呢！何也？好玩！为什么会这么好玩？因为宋特的课有情趣。

        一篇蕴含理趣、缺少细节的小古文，宋老师却能教得如此活色生香、有情有趣，你说高明不高明？