第二轮共读行至两周，研修院的小伙伴们笔耕不辍，“下笔如有神”，感佩于其或发自肺腑的真情流露，或偏僻入里的深刻见地。而我时常是“提笔忘言”，这导致了“高耗低效”的写作模式，我好像得了“写作纠结症”：摇摆的观点，误置的思路，模糊的语言，以及逻辑上的不自恰。我为此苦恼不已，师傅说，这源于想得太多，而写得太少。
如何实现“想”和“写”的有效转化，让写作更顺畅自如，这是第二轮共读，我为自己量身定制的目标。
第一篇共读文章是张新平教授的《学生领导力之联想》（1078个字），因为篇幅简短，我很快读毕，却无法深入其文字内核。李教授在研修学院第一期2.0班的微信群里提点我们：“读懂张老师的字词句段篇，读懂关键词关键句，读懂整体的思想，读懂思路和立场。” 基于此，我尝试扎扎实实地去“读懂”。
首先从题目入手：学生领导力之联想。“学生领导力”和“联想”作为关键题眼，揭示文章表达的重心。而文中并没有对“学生领导力”这一术语的内涵做出界定，我在现代教学·思想理论教育2017年10B版里看到刊登的一组特稿——“新基础教育”关于“学生领导力”的研究成果。领导力是一种比较高阶的综合能力，学生领导力不同于成人的领导力，有其独特性。李家成教授认为：学生领导力是学生对于他人的影响力，是学生在实践中的创生力，是学生对世界发展的引领力，是在具体关系中明晰起来的。[1]
第二个关键题眼是“联想”，“联想”在汉语词典里的解释：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。联系下文可知，这一联想勾连起相关的时空维度：从突破和改写旧有的传统领导观点，到深远意涵上“学”与“生”合融共舞的启悟，再到提示当今及未来学校生活的重要责任是着力培育、促进和激发学生“向上尚学”的领导力。这一“联想”是深刻地理解过去，牢牢地把握现在，和持续地关注未来的时空融通。
其次着眼于段落的关键字词句。第一自然段中的三个走向：从被动走向主动；从控制走向参与；从边缘走向中心。这样的走向昭示一种积极正面的趋势，这也让我“联想”到张新平教授在另一篇文章里谈及的“心理资本”一词，即是“个体在成长和发展过程过程中的一种积极心理状态，具体表现为：（1）在面对富有挑战性的工作任务时，有信心承担并能付出一定努力来获取成功（自我效能）；（2）对现在和将来的成功有积极的归因（乐观）；（3）对既定目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（4）当身处逆境和被问题所困扰时，能够持之以恒，迅速复原，甚至超越以取得成功（韧性）。[2]“学生领导力”这一术语的出现和广泛使用标志着时代的进步，时代的进步需要的是积极富有正能量的学生，而学生领导力契合了这样的心理状态。
第二三四自然段谈及“学生领导力”的进步性：其一，进步性表现在突破和改写了人们建构起来的有关领导的传统观念。作为一线教师，囿于旧有的观念和有限的实践，对于“学生领导力”存在一定的“傲慢”与“偏见”：“傲慢”表现在忽视其存在上，看不到其生长空间；“偏见”表现在理解狭隘上，认为只是个别有领导天赋的学生才拥有的能力。[3]随着理解的和实践的不断深入，对于学生领导力，形成了新的“真知”和“灼见”：“真知”表现在对其的产生的背景、概念和内涵有更清晰的认知；“灼见”表现在对其培养和研究方面有更系统、深刻的见解，比如李家成教授提出的“结构化培养路径”。
其二，进步性深深扎根在“学”与“生”的合融共舞中，是由“学”的领导力和“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。所谓“学”的领导力，是指基于学习、指向学习和提升学习的领导力。这与终身学习理念相契合，每一个愿学、乐学、好学、勤学的学生，都有机会，也有潜力发展“学”的领导力。所谓“生”的领导力，是指在源自生活、生存和生命而内生起来的领导力。在学生群体与组织建设中，在班级文化发展中，在主题活动及主题队会开展中，在班级（学校）的生活世界拓展中，在一系列日常生活中，学生的生命得到润养，“生”的领导力便成水到渠成之势。
其三，进步性提示学校重要的责任之一是着力培育、促进和激发学生“向上尚学”的领导力。“向上”代表一种蓬勃旺盛的生命姿态，“尚学”推崇一种乐此不疲的学习劲头。作为一名从教年限尚短的教育者，我致力从“观念”和“行动”两方面做出努力：观念上，无条件尊重、信任、关爱和欣赏每一个学生，坚定地相信每一个学生都能或具备潜力成为富有魅力的领导者。社会转型期，多元价值交织、碰撞、激荡，我们开始漠视、怀疑、解构一切，时移世易，但一定有一些“恒定不变”的东西，它们叫做“常识”，关于“爱”和“相信”学生的常识。行动上，牢固确立互联相依的基本立场，真正明了建构以学生为中心的教育体系，发挥学生的主体能动性，让每一个学生都能内生并发展起领导力。
最后，关注其思想和立场。记录至此，想用八个字形容自己对于此文的观感：意在笔先，力透字背。精炼的表达，厚实的意蕴、睿智的联想，张新平教授简约文字的背后是对“学生领导力”这一教育变革思路的美好希冀和憧憬，而我也愿以此为学习的起点，研读理论知识，在实践中不断进行尝试、研究，建构、创生属于自己的教育蓝图……
1]李家成.培养具有领导力的人——“新基础教育”对于“学生领导力”的理解与实践[J].现代教学·思想理论教育，2017（10B）.
[2]张新平.校长：问题解决者与欣赏型领导者[J].教育研究（5）.
[3]郭其姝，钟臻哲.人人皆可为导演——论班队主题活动中学生领导力的培养[J].现代教学·思想理论教育，2017（10B）.
