新教材培训·聂智老师·新乡

培训进行了一天，收获颇多。
首先，两位专家之间的对话充满了智慧。刘萍萍老师介绍聂智老师，用了他有而自己没有的头衔，在对比中“衬托”聂智老师。聂智老师说：“我人荣幸，成为了参照物”。刘老师说：“不是参照物，是主角”。紧接着讲到了今年的两道中考试题，聂老师说：“您是正衬！”一个“衬托手法”，走进生活，两位大咖玩得炉火纯青。同样的知识，在自己的认知里，究竟是躺在课本里、试卷上、冷冰冰的知识点呢？还是引入到生活中，让知识活起来，让自己丰富起来呢？这就需要与生活建立联结，两位专家的对话就很好地诠释了语文便是生活。
其次，总结聂老师强调的一些重点。
1.用足、用到位、充分发挥教材的作用。“四位一体”备课。“单元导读-课文-课后习题-综合实践活动”四个部分相辅相成，单元导读和综合实践指导我们教什么，课文是实现教学什么的载体（通过教课文的手段，实现用课文教的目的），课后习题是我们怎么教的支架。所以要瞻前顾后，统筹把握，在单元目标引领下，完成单元教学或单篇教学。无论是选择单篇教学还是单元教学，都要在单元目标的引领下进行，各篇文章为实现单元目标承担相应的任务。
2.读好课标和教参，特别关注核心素养和任务群。我们可以根据课标、教参、教材，在比较中，提取教学的重点、难点，以表格的形式呈现出来。注意：要点不能太多，面面俱到，面面落实不到位。
【此处有两个表格无法上传】
3.充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，尊重过程性，把时间还给学生。“注重课堂的过程性，语文课程是一门……综合性、实践性……工具性与人文性……”，教师一定要仔细研读课标、教参和教材，做到心中有数-这节课究竟要干什么、怎么干、怎么评价，教-学-评一体化。教师一定要设置好任务群，给学生指明方向，犹如带兵打仗的将军，有指挥千军万马得魄力和能力；又要注重过程性，一定要把时间还给学生，让学生去实践，犹如打仗，得让士兵冲锋陷阵啊，难不成将军在前面浴血奋战，士兵在后面呆若木鸡，战败了，还要将士兵臭骂一顿（像极了我们的课堂，上课自己滔滔不绝，学生死记硬背，下课自己又唉声叹气）。还要注意人文性与工具性的统一，这就需要认真研读单元导读，第一段的人文性如何指导第二段的工具性，第二段又该如何落实第一段的要求。务必仔细研读宁鸿彬老师的《人民解放军百万大军横渡长江》，只有几个简单的问题（没有繁杂的情景、任务，也没有一大串的问题），串联起一节课，思路特别清晰，给人举重若轻之感，但是每个看似简单的问题却指向明确，通过学生的实践，揭示消息的一般特征。
4.教师研读课文的一些方法。
A.读文学作品能在头脑中出现其中的情景和形象吗?
B.能用简要的语言概括文章内容吗?
C.每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚，或大体说清楚吗?
D.对课文中的字词能够准确认读和理解吗?【解读文本时，一定要有整体感知，又要深入细读，关注层与层、段与段、句与句之间的逻辑关系。培养逻辑思维，同时，将作文指导落在细处。】
E.能独立完成课后练习吗?
F.能独立给教材(其中片段或全篇)写出“解说”吗?
G.能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题吗?
5.关注教材变化，在对比中发现教学的要点。
6.灵活运用手中的资源。比如聂老师运用《桃花源记》的视频和原文进行对比，让学生发现不同之处（这就是不同传播媒介之间的对比，而非作为导入完事儿）；用原文给感兴趣的画面写旁白；自己用文言文为开头加旁白。注意：教师指导和学生的修改。[图片上传失败...(image-17012b-1753882388630)]
7.整本书阅读，发挥教师在都前、读中、读后的指导作用。见《聂智老师新教材培训4》
最后，感谢，特别感谢。感谢李老师给我们出去培训的机会，感谢新乡教研员刘萍萍老师为我们学习搭建平台，感谢聂智老师在带来新鲜的空气。虽然暑气溽热难耐，但是挡不住心潮澎湃！