上好一节课，原来要跨过这么多道坎。
这份教学设计，至今已修改了不下8遍。每一次学习新内容、有了新感悟，都会忍不住推翻旧思路，重新审视教学设计——就在这样“修改-反思-重构”的循环里，每一次推翻都不是徒劳，每一次重构都带着新的突破。这个过程确实煎熬，但看到设计一点点贴近理想，又满是难以言说的愉悦。
这次的挑战远超预期。一方面，课题找不到任何可参考的资料，只能从零开始摸索；另一方面，这节课不只是个人展示，还承载着团队的期待，总怕自己没备好，连累了大家。好在，同伴们始终陪着我一起扛。集体备课时，他们提出的疑问逼着我把问题想深想透；无生试讲时，他们的反馈帮我检验思路是否成熟。更让我感动的是，已近退休的代姐姐，晚上还在在线查资料、学理论，把整理好的内容分享给我。
这些“大咖”的助力，也让我不断叩问自己：这节课的核心目标到底是什么？设计的活动能真正达成目标吗？这个目标对学生的成长有什么实际意义？我选这些内容，是为了“好看”，还是为了让学生真有收获？在一次次追问里，数据意识、应用意识、函数思想、统计思想、样本估计总体这些核心概念逐渐清晰，我也慢慢从“教算术”的惯性里走出来，转向“育统计思维”的深层思考——多希望这节课能让百分数“活”起来，在数据决策里焕发新生，让学生有“脑洞被打开”的惊喜。
可顾虑也随之而来：学生基础薄弱，他们能领会到设计背后的深意吗？后来也想通了，或许无法让所有人都透彻理解，但能把这种思维意识渗透给他们，同时让我们老师对这个“空缺领域”有新的探索与思考，也已经足够。
现在，教学设计还在优化中，三个“避免”成了我最后的标尺：避免贪多求全，避免容量过大让学生难以消化，避免深度不够导致课堂流于形式。只是时间实在太紧，只能先定下计划——明天试教一次，再根据实际效果接着改。
