1月4日晚我在河南教师读书会群里分享了韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》，其中第二个导读题是书中引领学生进入文本的方法有哪些？

书中主要讲了通过教师范读，学生朗读，从题目切入等方法。大家交流可以通过下列方法：如从生活引入；可以用其他人物对文章或主人公的评价引入文本；问题引入，学生的疑惑自己解答，乐在其中；文中的关键句也可以作为切入口；从字词导入更能凸显语文课的语文味，如：贾志敏老师的《我的发现》就从认识“发”的繁体字导入的；《窃读记》从“窃”字导入。

印象最深的是洛阳的雷晓玲解读从题目引入文本。牵一“题”而动全文，题目是文章的眼睛，她常常以此为切入点带领孩子们欣欣然走进文本。题目，是文章的眼睛，它并不是简单几个字的堆砌。透过这清澈的眸，我们可以迅速捕捉到许多信息：文章的体裁、故事的梗概、写作的脉络、作者的观点等。教学实践中，她常视之为珍宝，不断挖掘、延伸、提炼。

她还说：“杜甫教导著书人“语不惊人死不休”。每篇文章，行文语言尚且如此，作者在文章题目拟定上，更是别具匠心。

下面是她讲解《端午节的由来》时解题的三个阶段：

以“端午”激发兴趣

“语文课上，我们只有两个任务:写好字，读好书。保证能圆满完成的举手？”小手林立，信心百倍，喜欢在课堂伊始看到他们自信的样子。“端端正正写字，堂堂正正做人！”在细心的提醒下孩子们随着

我板书的节奏书空，写下“端午”二字。“看到这两个字，你想到了什么？”“二字”激起千层浪，“吃粽子！”“赛龙舟！”“喝雄黄酒！……”孩子们争先恐后，热情高涨，但缺乏深度思考。“还有吗？”教室沉默片刻，浩翔突然兴奋地举起手：“老师，我想到一个人---屈原！”此时的表扬无需吝啬。“你们由一个词联想到一件事、一个人，很了不起，还有吗？”我边说边缓缓板书“事、人”二字。孩子们思如泉涌，我得乘胜追击，继续挖沟造渠，加以疏导，说不定会遇见更意外的精彩。静谧一片，不急。悄无声息，不急。小家伙面面相觑，眉头紧锁，不急。“心急吃不了热豆腐”，想拥有别样的美好，首先你得耐得住性子。终于，卢瑶小同学笑眯眯地站起来：“粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。”这丫头，真得给了我们惊喜，出口成诗。孩子们的眼睛亮了，我知道，那是文字映射的光。

一词，一事，一人，一诗。如此神奇。

以“端午节”----讨论习俗

一个“节”字让孩子们陷入迷雾：“看到“端午节”这个词，你又想到了什么？”几个孩子犹犹豫豫地举起手，四下环视之后又慢慢放下。“这不和看到“端午”想到的一样吗？”小家伙们心里肯定这样想，但又清楚那一定不是雷老师要的答案。“谁能用“节”组个词？”“节日！”“节目！”“过节！”“春节！”好，这正是我想要的“梯子”，让孩子们顺着往上爬，就会看到“花”，“春节我们会干什么？”紧紧追问那个小姑娘。“吃饺子、贴对联、放鞭炮！”其他孩子迫不及待补充。“这就是春节的习俗，你还知道哪些节日的习俗？”这对于四年级的孩子来说难度系数极低：“中秋节团圆吃月饼”、“七夕节家家乞巧望秋月”、“元宵节看花灯吃元宵”、“清明节扫墓思念亲人”……

“六一儿童节”从一个调皮的男孩子嘴里蹦出来时，真的要感谢他，这个“不和谐的音符”被我轻轻一拨，小家伙们真正明白了“传统”和“国际”的意义。

“端午节的由来”----走进文本，感悟品质

如此一番，解题完成一半。板书最后三个字，小家伙们兴味盎然，等着雷老师“发招”呢。“谁能把“由来”换个词？”“来历！”一个小姑娘一语击中。“三年级哪一课课题有这个词？”看到孩子们“蠢蠢欲动”的样子我有些窃喜，喜欢他们思得深刻、动得灵巧的样子。“年的来历!”迁移旧知，用“回忆”来铺路。“好，每个传统节日的背后都有一个美丽动人的故事，这篇也不例外，让我们一起走近“端午”，走进“屈原”！”

深入文本，给他们时间和空间，让每个孩子在个性化阅读中都形成自己的小世界，用独特的心灵形成独特的情感体验。课堂上，我珍视这样的“独特”，我喜欢这情的激发、智的启迪、美的熏陶。

结束语：一条龙要飞起来，要活起来，“点睛之笔”不可少。我们对待文章的题目，要像对待龙的眼睛一样，使之灵动、传神、引人、喜人。

这不就是我理想的语文课堂的模样吗？分享给大家，愿大家能有所启发！