聆听李波老师《阅读素养提升策略》讲座，很多道理虽已是老生常谈，并不新奇，但真正落地教学仍值得深入深耕，也带给我诸多新的思考。
一、重拾书卷，系统研读
读书对于教师，尤其是语文教师的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第87条《谈谈教师的教育素养》中写道：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”
我平时也阅读，拜读过王君、肖培东、徐杰、余映潮、黄厚江、李镇西等中学语文名师，以及窦桂梅、王崧舟等小学语文名师的著作，但阅读大多聚焦课堂教学层面，读得较浅、阅读面也有限。
读书助力了我的个人成长，但想要实现更高质量的专业成长，离不开系统化研读。今后，我要跳出碎片化的浅阅读，依托济南名师推荐书目，借助读写打卡平台督促自己沉下心研读教育经典，做到边阅读、边思考，把所学内化到教学实践中，逐步搭建属于自己的教学体系，完成从经验型教师向研究型教师的转变。
为了督促自己阅读，去年我加入梁老师的共读群，群内阅读范围广、节奏快，我虽难以跟上进度，但也接触到不少优质书籍。今年，我又加入醒走营和云南教师的一个研讨社群，督促自己啃读教育经典。
其实，我们一个办公室完全可以组建线下共读小组。减少日常闲聊，多交流阅读感悟与教学思考，既增进同事情谊，也助推专业成长，可谓一举两得。
二、为学生搭建阅读体系
语文教材倡导构建“1+X”阅读体系，但日常教学中，我们往往只重视课内文本教学和名著阅读，拓展阅读常常被忽略。尤其直升班教学时间紧张，名著阅读有时简化为考点识记；每周一节阅读课多是学生自由阅读，仅有简单时间规划，缺少可落地的系统化阅读课程。
结合我校实际，两名语文教师每年都会拥有一段教学节奏相对宽松的学期。我们不妨利用这一契机，开设阅读或者写作专题课程。哪怕坚持一个学期，也会对学生的语文学习大有帮助。
无论是教师阅读还是学生阅读，只依靠个人自觉自由阅读，往往是低效的。除师生自身努力之外，也离不开学校层面的支持：可以借鉴兄弟学校经验，假期为教师配置书籍、布置阅读任务，推动教师阅读从被动走向自觉；保障阅读课时，落实常态化阅读课程与碎片化阅读时间。
三、读写实践与生活体验双重融合
讲座中，李波老师分享了本校丰富的语文实践活动：结合八上新闻单元，组织学生采访、制作报纸；依托游记单元，假期开展研学，完成研学手帐。当然，部分活动受地域条件限制，城市学校容易落地，放到我们这里并不现实。
其实我们也做过不少实践尝试。名著分享活动中，学生学习成果产出形式丰富：剧本表演、改编歌词演唱、主题课件分享、精致的研究手册等。我们还开展过“走进泉城济南”主题实践活动，学生探访济南名胜，了解本土美食与传统文化，完成手抄报、拍摄短视频。
不要低估孩子们的潜能。放手给予机会，静待他们去探索表达，常常会收获超出预期的惊喜。
立足直升班学情，初中一年半没有升学压力，我们不必一味紧盯分数。可以适度开放学习方式，立足学科特点，有计划地组织学生在实践与生活体验中感知、感悟。语文之外，可开设英语角锻炼口语；理化学科搭建实验小组，提升学生动手实操能力。
丰富的学习实践活动，能够真正实现知行合一，打通书本知识与现实生活的联结。既锻炼学生动手、协作、解决问题的综合能力，也唤醒内在学习动力，拓宽眼界，在体验中涵养品格，助力学生全面发展。
