今天上午，学校中高年级语文教研组举行公开课活动，我有幸执教了《跳水》一课，这次活动对我来说，既是一次历练，也是一种成长。
一个板书概全文
在本课的板书设计上，我将的主要人物和他们之间的关系图示，通过线条连接，由学生自己概括人物关系并书写，让学生参与板书的设计，充分激发他们的学习热情。我将内容设计成帆船的形状，既有故事是发生地，又有希望同学们的生活一帆风顺之意，让板书图文并茂。
两处对话悟情感
课文中共出现两处对话，一是孩子追着猴子喊：“你逃不了。”另一处是船长看到孩子站在桅杆的顶端时，命令孩子跳水的话，课文用了五个感叹句。第一处指导学生通过朗读，了解孩子当时气愤的状态，但由于时间较紧没能突出显现，另一处通过朗读孩子们感受船长临危不乱的性格特征，并引导学生想象船长当时的心理活动。
三个要素读小说
在进行课文内容教学时，从找出故事中的四个人物形象入手，了解作者是如何通过曲折的故事，向我们描述他们各自的性格特征的，最后故事又是在怎样的环境背景下发生的。小说三要素的讲解，便于学生初步了解阅读小说的方法，方便以后的阅读。
四个词语讲过程
在分析故事经过时，我原本打算紧紧抓描写孩子心情的重点词句,比如“哈哈大笑”“哭笑不得”“脸气的通红”“气极了”，引导学生联系上下文,结合语言环境,但由于节奏快、内容多，对这些词句的理解不够深入，而孩子、猴子在水手笑的作用下不断的变化，将孩子心情逐渐气愤到极点，故事也由此推向高潮。
五个问题作引导
根据课文的内容和书后的习题，我设计了五个问题，比如初读课文“从文中找出故事的具体人物有哪些？”再读课文“用自己的话说说故事的起因、经过和结果”，研读课文“找出描写孩子危险处境的句子”“文中对水手的笑共有几次描写？”“船长的办法好在哪里？”几个问题层层递进，环环相扣。
课堂上，还存在许多的不足之处，比如引导学生朗读时，总是读不出恰当语气来。当时我为了完成教学任务，给了她鼓励后，让她坐下来，没能听到她提升自我的朗读。还有本节课内容设计的有点多，总是想面面俱到，殊不知语文是一个长期的培养过程，将单元要素分散到每一课，如果能够做到一课一得，那么小学毕业后学生也会收获满满的。
总之，在语文教学的路上，我们首先要多学习一些先进的教学理念，多读一些名师的著作，多观摩一些名师的课，丰富自己的学识储备，在不断实践中反思自己，提升自己，相信，终有成功的一天。
