通过郑桂华教授的讲解，我才意识到自己阅读有多随意和狭隘。每年60本书的阅读计划往往完不成，有些书是买回来了，翻了几页就没了兴趣，基本就算是浏览，没有精读细读。这样看，似乎都谈不上是阅读。选书也都是文史类和专业书籍，常常关注书店掌柜推荐和畅销书排行榜。有时为了省钱，我就买盗版书来读，其中的错别字，印刷劣质而影响阅读心情。手机上也有几款读书的APP，但是很难找到我喜欢的书，所以经常是搜索不到就直接在网上淘，用书打发时间比看电视多多了，但是浏览手机上的信息比看书多多了。
尝试突破自己的阅读局限，这个做起来真的不容易。那我就按郑教授说的，尝试着去做。①细读文本：我细读的可能只有专业书籍，如法律法规和行业标准，会逐条进对照解析和说明，再加上自己的工作经验来形成自己的知识认识。现在看我要把这份阅读习惯迁移到我的教学学科上来，如果我是出于解压和释放心情来读的书，可能就很难做到这一点。②专题阅读和比较阅读：这个我体会最深的就是在青椒这个平台，看大家有心得体会，虽然角度不同，深度不同，也让我感受到大家发自内心的学习渴望和迫切心情。或是在作某一课题时，通过大量阅读相关专题做的学习笔记，有深度、有比较，算得上是认真的、钻研性的阅读了。③批判性阅读，在我看来，批判性思维是一种质疑和求证的能力，进行过批判性思维训练的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。批判性思维并不等同于标新立异，为了质疑而质疑，它的真正含义在于独立思考，不满足于轻松给自己一个答案。
“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带往远方。"多读书，读好书，让书籍成为引领教师走向广博与深厚的明灯，通过教师引领给孩子们亮丽的精神世界底色。
建构教师高品质的阅读趣味。
我曾经这样形容师生的共同阅读：教师犹如出色的“导游"，和孩子们一边走路，一边赏景，进行美妙的精神之旅。
之所以将阅读比作一场精神的旅行，是因为阅读对塑造人的精神世界至关重要。作为人类文化的重要组成部分,语言文字承载了人类的精神文明，阅读教育的实质是精神教育，是滋养、丰富人的精神世界。阅读不仅是外在的形式学习，更重要的还有其内在的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力等的成长”。
有人说，一个优秀的幼儿教师，要上知天文，下知地理；三教九流，诸子百家，皆有所识；文化常识，古今名篇，无一不晓；古典诗词，名篇名句，要信手拈来。这只是就教师的知识素养而言。社会与时代对幼儿教师的素养要求全面而丰富，同时要具有学识魅力与人格魅力。学识魅力就是教师胜任工作必备的专业能力，人格魅力是指职业精神，包括事业心和责任感、创新意识与生命活力。
幼儿教师专业素养的核心是语言与文字、文学、文化的素养，就是朗读、阅读、写作等的素养，这是幼儿教师学科特质的素养。提高这些素养的途径就是朗读、阅读与写作。以我个人的教研观察，幼儿教师提升基本素养的需求，正被各色教学主张和教学模式湮灭。幼儿教师越来越不重视提升自己的素养，仿佛这些对学生的学习不起任何作用。更为严重的是，许多幼儿教师非幼教专业毕业，而是两年是小学教育专业或其他学科专业毕业的，这些教师的专业素养堪忧。
平时工作中，我似乎更重视读教学技巧方面的书，而忽略幼儿教师更重要的是与语言学科相关的专业阅读。从2019年开始，我将重新制定自己的阅读计划，改变自己的阅读方式，认真对待阅读过程，做好反思，并利用简书来记录阅读的历程。从专业入手，逐渐拓展，如果让我去读晦涩难懂的医学书籍也真不太现实，再读教育学、心理学和相关学科经典还是较实际可行的。干一行爱一行，用阅读来推进和提升我的专业化进程。我也有成为吴教授这样实干型专家的梦想，可能对现在的我来说，是难以企及的高度，但我通过努力向着这个目标前进，不偏离就不后悔。
今天我计算了一下我所完成的《青椒计划总专题》的投稿文字量，看着结果也让我吃了一惊，更加鼓舞我继续学习，继续书写。阅读也将是我2019的重心所在，今天所购的书一部分已到，就从《教学勇气》和《幼儿园真谛》开始。端正阅读态度，严格按阅读计划进行，分享阅读的反思。相信一年后，我的改变会在不知不觉中发生，期待一个不一样的自己。
