公费师范生的政策，这里就不多说了，感兴趣的人，一搜就都可以找到，直接进正题：
本科4年的时间，能否将一个不喜欢当老师的人，塑造成一个想当老师的人？能否将一个教学能力不足的人，培养成一个能当老师的人？能否将一个职业价值观与教师职业不符的人，转化成一个与之匹配的人？
公费师范生的准入条件一直是以分数为标准，对填报的人进行录取，但是不代表填报公费师范生的人都适合教师职业。
投入了经费资源，来培养公费师范生，但是在就业层面的保障没有跟上，反倒要依靠强制力来约束最终的职业选择？
举个例子，某公费师范生，省会生源，毕业前签约该省某市（与自己家相隔4小时车程的偏远城市），毕业后到单位报道得知学校还未建成，需要借调其他学校工作至少一年。借调后一年学校也没有正式开学，对于就业前的承诺也没有履行，这时他该如何选择？未来的9年该如何面对？（当时公费师范生的履约期是10年）
再举个例子，某心理专业公费师范生，毕业后被分配到生源所在地某学校，学校以没必要做心理工作，没有开心理课，却学科老师为由，让她先做班主任，教没有任何基础的历史课，3年下来身心俱疲，这时她该如何选择？未来的7年又该如何面对。
这些就是公费师范生们在实际职业发展中所遇到的现状。即使是这样，其实从合约角度来说，公费师范生违约的比例很少，远没有外界宣传的高，公费师范生最终不当老师的比例就更低了，即使被迫离开了第一所学校，最终也还是在其他相关的领域继续担任老师的。
三个建议：
将公费师范生的招募前置，让学生在高中阶段，就可以提前了解公费师范生的制度与现状，避免因为对制度的误读导致之后的问题产生。
完善公费师范生在大学期间的准入准出制度，让真正喜欢当老师，愿意当老师的人，能够在教育行业发光发热。
在就业层面保障公费师范生的利益，让师范生入职后能够求助有门。
