刘娇蓉2019.2.27
一年级下学期的第一周，开始作文起步，因为大家的识字量参差不齐，没有选择在课堂上写，而是布置回家，先去公园里感受春天的气息，描写春天。不巧，明媚的阳光变成了阴雨绵绵。
看完学生的作文，水平真的相差很大，我知道除了有家长指导与不指导的区别外，更有从小有没有听读故事的区别，没有听读故事的孩子原生态的语言表达是不顺畅的。我需要找到一个落脚点去评讲。
学生真实的水平是句子和词语不知灵活变化和运用，呆板。另外，不知怎么呈现出眼中所见到的景物。他们也还不会观察和表达。看着看着，我找到了一个角度：不知变化的同学，表达的视角是自己，整篇文章都是“我”：我看见这，我看见那，有这个，有那个，还有……
相反，写的好的同学，“我”字用得少，万物登上了舞台，在他们笔下眼中之物以生动的姿态涌现在笔端，登上了表达的舞台。
病句1：我和哥哥、爸爸到公园里。我看到了树叶很多，而且树很多，树叶也很绿，还有喷水池，还有高大的图书馆。
修改：我和哥哥、爸爸到公园里玩。公园里的树真多呀，像走进了森林里，树上长满了绿油油的叶子，密密麻麻的，像一把把大伞。公园的东边有一座高大的图书馆，喷水池就静静地卧在图书馆脚边。
病句2：一天下午，我和爸爸还有哥哥一起去看花，我看见了红色的花和黄色花还有白色的花还有烟花，我也看见了小树和大树还有桃树还有木棉树，我还看见了小草，春天的风景真美丽。
修改：
一天下午，我、爸爸还有哥哥一起去公园。
公园的花儿真多，绿油油的草地上开着各种各样的花儿，像一块美丽的花布。大树上也开着鲜艳的花儿，木棉树上的花儿火红火红的，紫荆树上的花儿粉红粉红的……走到哪儿，哪儿就看得到花的身影，闻得到花的清香。
春天的公园是一个花的海洋，就连地上的小草，青青翠翠的，我看着也像花儿，春天的风景真美丽啊！
诊断：孩子不能用文字灵活地呈现她看见的景色，如果家长能和她聊聊，引导她描述出景物的色彩和形状，给她的感觉，孩子就不会这样写了。可以这样问：红色的是什么花？白色的是什么花？花儿长什么样？这么多花，看起来你会觉得？大树有多大？木棉树在春天和平常有什么不一样？小草的颜色是？
这么多的事物，都只有“我”来呈现，换成事物自己出场看看，就像下面的文段：
公园里，绿油油一片树木，树叶开始发芽了，木棉花姑娘穿着红衣裳，紫荆花姑娘穿着紫色的衣裳，木棉花姑娘和紫荆花姑娘比美。小河里有一只只小蝌蚪，有一些蝌蚪游来游去，有一些在石头边休息。
有一些小朋友在放风筝，燕子在歌唱，啊，春天来了！
赏析：这个片段作者用了白描的手法来呈现她（韵妍）所观察到的春天的景物，她实地去观察了，在描写的时候运用联想的方法来呈现，画面就生动起来，句子也富有变化。
病文3：我跟爸爸去清晖园玩，玩的（得）可开心啦，有花，有水……我看到一个石向（像），这个石向(像)，向(像)人。我又来到了一个池里有大大的鱼，我又来到一个小池，后来我们来到一口井边，我又来到一个房子里，里面有3个房子，又到一个池，我看到一口井在喷水，又来到了一个池里面有乌龟，我走楼梯到了最上时我开心极了。
诊断：这个句段非常典型的通篇只有“我”作为视角来描写，没有以事物景物作主语来描写的句子，只是没有顺序地罗列了所见，而没有描写所见是怎么样的。
这是孩子最原生态的表达。我试着理顺一下，文从字顺是表达的最基本的要求。
修改：
我跟爸爸去清晖园玩，玩得可开心啦，那儿有花，有水……
一进清晖园,看到一个石像，石像上雕刻着一个人,真像!清晖园的正中有一个大水池,池水清清的,鱼儿一群群地游着,五颜六色,真好看!清晖园里还有许多小池,池边种着各种植物,开着各种颜色的花儿，水里有大大的鱼，我喜欢看鱼,它们自由自在地到处游玩。
我又来到一个小池，小池里有喷泉，水花从喷口里高高地四处散着喷洒，池中的石头上有几只乌龟，它们好像在坐着聊天。
后来，我们来到了一所房子里，楼梯很高，我走到楼梯最上面时开心极了，高高地，我看到了整个清晖园美丽的景色，春风吹来，好舒服！
下面一位男孩在妈妈的聊天引导下，写出有别于上面文段的文字：
春天来了
韦轶濠
今天是周末，我和妈妈一起去公园玩。今天天气晴朗，气hòu舒适。
我gǎn受到春天来了，万物都被唤xǐng了。草地上长出了绿油油的小草，池塘里小鱼儿自由自在的游来游去，柳树 yáo摆着绿色的大辩（辫）子。桃花、李花、太阳花等各种各样的花儿都争相开放，美丽极了。小蜜蜂在花丛中飞来飞去忙采蜜。春天真美啊！
赏析：“我”字在第二自然段出现一次后就隐形了，小作者让他眼中的景物以生动的姿态登上了舞台，涌现在了笔端。虽然“我”隐形了，但作者的感受一样我们捕捉到了：他感受到了春天的气息，他看见了美丽的景物，赞叹春天。
又如林洛瑶的：
春天的风景
林洛瑶
一天早上，我和公公一起去公园sàn步。
我看到公园风景惊呆了！我说：“哇！太神奇了！”
原来春天的风景这么美啊！大树正在长出新的叶子，小草慢慢从泥土里长出来，绿树绿草正贪心地吸着春天的甘露，这时，太阳zhào射下来，整个公园xiǎn得生机bó bó 。
我呼吸着清新的空气，心想：“这个春天zhēn美啊！”
赏析：在这篇作文中，小作者没有隐形，她的感受浓烈地表达出来，有她的话，有许多感叹号，她以自己的感受和发现串起了完整的行文中，眼中所观察到的景物也隆重地登上了舞台。
再看看陈君瑜同学的：
今天周日，天阴阴的，我和爸爸妈妈去容奇河堤看风铃花。
我下车一看，金黄黄的一片，很 piào亮。我飞快地跑guò去一看，树上光秃秃的没有树叶，而风铃花一个个小 lǎ ba一样高高地挂在树 zhī上，微风吹过来，好像在跟我点头微笑。这时候，爸爸妈妈走过来，我们一起拍照片，可美了，我们玩得好开心！
赏析：孩子们的语言来自于生活体验，真正地去观察体验，孩子才会有话可说，在君瑜的文章中，我知道她真正地去河堤观察过了：“金黄黄一片，树上光秃秃的没有树叶，而风铃花一个个小 lǎ ba一样高高地挂在树 zhī上”，这一句细致的描写把我们带入了情景中。
孩子也善于想象：“风铃花像小喇叭一样高高地挂在树上，微风吹来，好像在跟我点头微笑。”有了想象，描写才生动，也才能带着读者走入情境中。
孩子们，观察时我们要细细地看，听，闻，联想，在写的时候，我们却要让自己少出场，让自然万物隆重出场。
阅读是我们拥有好的表达力的基础，附上林洛瑶与韦轶濠坚持四个月听读的记录表:
韦轶濠同学的大声读记录表。
林洛瑶同学的大声读记录表。
