《正面管教》摘抄：

正面的方法

成年人对孩子的引领和指导是很重要的。

孩子应该得到同等的尊严和尊重，他们也应该有机会在和善而坚定——而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。

孩子的责任感只有在和尚而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来。

七项重要的感知力和技能

1.对个人能力的感知力——我能行

2.对自己在重要关系中的价值的感知力——我的贡献有价值，大家确实需要我

3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——我能够影响发生在自己身上的事情。

4.内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

5.人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

6.整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7.判断能力强：运用智慧、根据适宜的价值观来评估局面。

大人与孩子之间三种主要互动方式

1.严厉（过度控制）

有规矩但没有自由，没有选择，我要你怎么做，你就得怎么做。

2.娇纵（没有限制）

有自由但没有规矩，无限制的选择，你想怎么做就怎么做。

3.正面管教（有权威的，和善于坚定并行）

有规矩也有自由，有限制的选择，在尊重别人的前提下，你可以选择。

惩罚造成的四个R

1.愤恨——这不公平，我不能相信大人

2.报复——这回他们赢了，但我会扳回来的

3.反叛——我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做

4.退缩

a.偷偷摸摸——我下次绝不让他抓到

b.自卑——我是个坏孩子，经常受到惩罚的孩子要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，对孩子和大人都不造成羞辱。

正面管教以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生能力。

有效管教的四个标准

1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）

2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）

4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）

和善与坚定并行

“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。

“和善”意味着既尊重孩子，也尊重自己，用语言表达对孩子感受的理解才是尊重。孩子：“我看得出来你很失望（或者生气，心烦等等）。”

和善等于尊重

在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思考时再解决问题才有意义。

我的反思：

爱孩子从同理心开始

——《正面管教》读后感（一）

“独行快，众行远”，也许这句话有点老，但是它的内涵却很丰富。这学期黄校长说带领班主任读书的时候，我们都很开心。

学如逆水行舟，不进则退。朱永新教授说:“一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”

我想说，一个没有阅读的班级，永远不可能有真正的灵魂；一个不会阅读的班主任，永远不会有真正的进步。

当时我在办公室问买什么书的时候，红蕾问我:“和善而又坚定”是哪本书中的句子？”

“正面管教。”我脱口而出。

“这本书特别好，我也想阅读这本书，不仅可以学习教学生，还可以学习教孩子。”石晓鹤老师说。

是呀，作为老师，首先要先教育好自己的孩子，然后才能教育好别人的孩子。

《正面管教》这本书回来之后，我迫不及待打开书本，“和善而坚定”几个大字首先映入眼帘。

我边做读书笔记边认真阅读，当我看到“孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来”这句话时，我庆幸今天中午我选择了冷静。

中午卫生大扫除时，我班有几位男生因动作慢而被政教处的老师罚站，我在楼上等候他们几个上来。十分钟之后，先是两位女生打报告，值日班长让她们进教室，紧接着，陈琦同学满头大汗地在后面跟过来报告，值日班长问：“你校服呢？”

“没穿呀！”他非常不满地回答。

我一听，不对劲，追问：“怎么说话，什么意思？”

“没什么意思。”他直接顶撞我。

嘿，我这暴脾气，我走上前去，准备发飙，却看到了他满头汗水，一脸不满意地样子，看得出，他内心很不痛快。

我对他说：“现在你不够冷静，你先到办公室等我一会儿，等你冷静下来再说。”

让他冷静，其实也是让自己冷静，我想到了假期里听一位有经验的班主任谈到处理学生问题时要善用“共情”，其实也就是换位思考，心理学上把它叫做同理心。

我首先考虑一个问题：如果我是这个孩子，我希望班主任怎么做？

十分钟后，我走进办公室，对陈琦说：“看你满头大汗，是不是被罚跑步了？”

他说：“是的。”

“我知道你一定觉得委屈，要是我也会觉得委屈，所以班长管你的时候你不高兴，对不对？”

“不是，中午我下楼时，七年级一个学生洒水，撒了我一裤腿。”

“他是不是故意的？”

“不是。”

“七年级的学生哪能像咱们九年级的学生那么稳当，肯定毛手毛脚的，你不会和他们计较的。”

“是的，我不计较。”

“我明白了，要是我遭遇这两件事，我肯定生气，我的态度肯定还不如你呢。你平常那么懂事，今天的态度不像你的风格。”

“老师，我刚才做的不对，不该和你顶嘴，对不起。”他深深地给我鞠了一躬。

没有说教，也没有惩罚，这件事就这样圆满解决了。

我也因此收获了一点启发：用语言表达对孩子感受的理解才是尊重，用同理心对待孩子出现的问题，才是解决问题的关键。

爱孩子，请从同理心开始。

PS：

一个人的阅读史就是他的成长史，写作会让一个人看见与发现自我，阅读和写作是一个学习者的最美姿态。

希望所有的班主任能在阅读与写作中收获成长与快乐！