读书笔记15：                                           

       我们一直在讨论教育计划要实现的宗旨，也即教育目标，事实上更值得探讨的是如何才能实现这些宗旨，这就关乎到学习经验。

       “学习经验”不同于传授的内容，也不同于教学活动，而是指“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。”通俗地来讲，在同一环境，比如同一个班级，同一个团体，每个学生所需要和已获得的经验都是不同的，因为“相互作用”不同。这种不同可能来自很多方面。同一堂课，有的学生在埋头苦思，而有的学生或许游离在爪哇国，这是知识获得的不同；有的学生专注于计算，有的则苦于背诵，这是获取方向的差异。等等。鉴于此，教师应谨记，“教育的关键手段是其提供的经验，而不是展现在学生面前的东西。”实际教学中又何尝不是如此，教师认为自己在展现推算能力，而学生收获的或许仅仅是他的执着精神；教师认为自己在展现文本的魅力，而学生收获的或许是作家的某种技巧。教师展现的不一定就是学生所收获的，要达到期许的教学目标，教师所提供的教育经验相比而言似乎更为重要。

       经验的定义本身在于互动，这表明，“学生是一个积极的参与者，而且其环境中的某些特征吸引着他的注意力，他正是对这些特征产生了反应。”那么，教师能在多大程度上为学生提供经验呢？这就需要下功夫。我们现在所讲求的教育，已不再是过去的“唯课本独尊”，因而教师需要在课内、课外两个环境去获取、去提供；以往我们讲以一桶水的态势去灌满一杯水，时代的发展却要求教师做奔流不息的河，因而教师所要提供的教育经验也必定得是发展的、适合社会需求的；等等。值得注意的是，无论怎样考虑，教师都具有双重身份：学习者和教育者。这样一来教师的责任更加重大，既要以自身过硬的本领来构建多方面的情境，以唤起学生所期望的经验，又要结合背景、环境、兴趣等方面对每个学生都提供重要经验，以期在选定教育目标时决定哪些教育经验是有用的。