记得在培训的时候，一位老师对我们说，我们应该对学生friendly，而不是be friends with them。当时听了这句话，就觉得很难做到，因为必须把握很好的分寸，和学生不能走得过近，也不能太严肃。这不，和学生相处的时间越久，我越能感受到这是一门很需要时间去锻炼的学问。

这里的孩子和老师之间是十分平等的，孩子们可以直呼老师的名字，可以毫无顾忌地和老师进行身体接触，可以表扬赞美老师，也可以和老师拌嘴……

刚来到学校教学时，因为对这周围的一切包括学生都十分新奇，相反，学生对我这个新来的老师也抱有一定的好奇心，特别是在SFX的Totara班级，学生们都会在我进班的时候，跟我热情地打招呼，每次都感觉自己像是被簇拥着进入教室的。

但是到了第三学期，学生好像变了个样，只有少数人会十分热情地跟我打招呼，游戏阈值也相对提高了，随之而来的自我效能感也减少了许多，上完一节艺术课，做完一个游戏，也不太高兴、太兴奋了。这是倦怠的表现吗？

当时的我还不太理解，觉得是因为自己的课没有备好，让学生们瞧见我在“偷懒”，现在已经有些释然，你不需要讨好任何人。

上学期的诺言还是需要兑现的，不得已还是买了材料给学生们做糯米糍，美其名曰月饼，就两个班级，准备工作就花了一个小时，发现结果并没有想象中的那么有成就感，真的是对我免疫了吗哈哈哈哈。

突然非常能够感受到室友们的感受，做老师全身心投入、期望能用自己的真情打动学生，然而学生一个个就跟白眼狼似的，觉得老师的付出都是理所当然，自己依然屡教不改，我的处境已经比他们好太多了吧，忍不住抱抱他们。

我给学生的形象一直都是笑嘻嘻的、没有脾气的、不够坚定的，这也是我自己一直以来存在的问题，也导致了自己的课堂效果。经常出现的状况就是，自己在搞电脑，学生在下面继拉呱拉，然后你不得不拍拍手，零星的几个学生跟着你拍拍手。

让我来描述一下周五下午上课时的惨状，学生们一进教室就开始讲话，然后我拍手，前排的学生认真地坐好了，后排的学生可能没听到，这个时候听话的学生就会提醒别的学生，该做好听老师上课了，但没过一分钟，学生们又忍不住开始躁动了。

知道自己对于课堂的预设远远不够，掌控度也相应降低。比如说，我说：“我的期望和Mrs……” Linda包括其他老师的姓，我都没有记住，所以说服力又下降一度；又比如，我让学生自己分组进行活动，学生们会仅仅因为分个组而产生各种意想不到的矛盾。记住学生名字真的很有用，以后上班第一节课就是要名单记名字，以后点名提醒超级有效，我经常发现自己有时很想点名几个讲话的学生，无奈不知道他们的名字，只好静静地看着他们。

最近还发生了一件事，就是我用硬币制作毽子，Vinnie调皮地把硬币给抢走了，我因为没有及时要回来，自己就变为被动地不了了之了。昨天还为了这件事情，搞得自己又很挫败。下次不知道该怎么办的时候，就直白一点，直说，讲道理，不能扣帽子，如果说她思想不好，她更会反感而不给。还有很重要的一点就是，要拿到学校来的东西就必须要做好坏掉破掉丢掉的准备，做教具给了学生手上，就要做好坏掉破掉丢掉的准备。

突然很怀念前住爸的幽默感，发现相处久了，很需要幽默感来调节关系，每每和孩子们聊天，都会很一本正经地回答，刚开始觉得很好相处，但久了之后，就觉得没有意思了，这时候要适当开几个玩笑，使彼此的关系更加亲近。

还有一个月不到就要回国了，希望自己不留遗憾。