[红顺视点]:建议贴:教师要从对作业认知的这五个坑中跳出来！
坑一:语数课后练习题只让学生简单做一做，不拓展、不引导学生深度思考。
加强书后练习题研究也是教师备课不可忽视一个环节。
拿数学课本练习题来说，每一节练习题都是编委专家组认真斟酌设计的，务必要吃透编者意图。有的题做好需得出一个数学结论、命题；有的题是为下节教学做铺垫的；有的题是需要拓展的，可以一题多变、一题多问、一题多用的，要思考如何让数学题增值。
拿语文课本课后练习题来说，课后习题是巩固语文要素的，可是教师重视度不够，学生写的不规范，教师又缺少检查。另外，备课时教师可以把课后作业作为提炼语文要素、大概念途径之一，也可作为学程设计参考。
坑二:作业功能只认识到巩固、强化所学知识这一单一功能。
结合专家论述，做作业有六大功能:巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记"巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩"仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能。
笔者认为，作业除了巩固消化所学知识外，还具备反馈、检测功能。更重要的是，它还是一种从课堂上教师引导学习到课下自主学习方式转型，可以自主学习一些课程模块；借助作业还可以开展拓展性质或跨学科的项目学习。
坑三:一上完课立马就上学生做作业，做完快速上交。
违背了做作业科学流程，先整理笔记、复习后再做作业；做作业如考试一样规范；不检查不准交作业，检查是作业组成部分；次次限时完成。
上完课后立马上学生做作业，多数学生采取的不是裸做作业，而是不会的翻书或照书抄答案，是答案搬家；还会出现做作业时间拉的过长。
坑四:给差生个别辅导、留下单独订证、实行面批、同学互批，认为前者是负责任，后二种学生一定喜欢，效果一定好！
这些措施实施是有条件的，否则是有副作用，甚至还不如常规手段。
个别辅导、单独订正往往针对学困生，所以这些学生在一次次的单独订正中，强化了自己作为“学困生”的角色，而对于中等以上的学生来说，似乎认为单独订正只是发生在学困生上，一但这种事情落在自己身上，就更觉得羞愧难当。尤其是学困生担心受到老师当面的批评而产生害怕、紧张心理；担心遭到同学的嘲笑有损自尊心；单独订正时还易产生孤独感。学生之间互批或小组长批学生并不认可，并存在人情、误判、尺度不统一问题，即互批副作用:互批有个人色彩，正确率低，苛刻，照顾朋友等。
总之，若学生对教师恐惧，面批作业反而效果不好；学生之间互批或小组长批学生使用不当，副作用或显现出来。
坑5:教师设计基础、提高分层的套餐式作业让学生自选，中、优等生一定会选有挑战性作业。
实际情况是:多数中优学生多选择的是基础性作业，原因主要有害怕出错；追求正确率；有订证负担；时间紧。
亲，这些坑你知道吗？你从这些坑中跳出来了吗？
