倒计时
开篇说到;"事实是，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。《现代法国学校》塞莱斯坦·弗雷内
一、意向在学习的动力机制中尤为重要，学习者只有在为学习制造出一层意义时才能占有知识。
而且所炼制的这种意义不能一蹴而就，更不能通过他人传递给他。我们的学习者需要学习情境的相伴，因为“学习的境脉”是知识炼制的一个核心因素。知识赋予情境以意义，而情境为知识提供寓所。
“教学的艺术就在于与学生分享对于某项知识的兴趣，引导学生进入这个知识领域。”
二、儿童能够在行动中获得动力进行学习，对于行动实践，我们要注意以下两点
其一，行动必须充分地境脉化（让学生在情境中行动，而不是为行动而行动）
其二，行动必须要与学习其他特有的形式相互联结，如倾听、表达、交换等，经过不同学习方式的对质阶段。
“活动本身并不是目的，而是要通过活动引发学生个体的深层兴趣，把他推向根本性问题，而不是满足于维持一种在活动期间占据其思维的浅层兴趣。”
适度的学习困难和学习挑战，很大程度上是一种学习机遇而不是消除学习乐趣的负担。
三、学习就是自我发问
尝试发问吧，为什么呢，如果你对所观察和看到的事物没有发问的欲望和好奇心，那就根本没有学习实现的可能。
“一个不具备解码情境的智力工具的给并不能直接感受到任何东西，他周遭的环境对他来说只能是一个大大的问号。”
我们经常会看到很多自然或者社会现象，但往往只是看到了，却没有引发任何的学习可研，因为只有当个体进入到了“提问步骤”，我们才会尝试去真正了解，才能真正超越仅仅记住观察结果的阶段，才能进入到真正的学习。
当你的孩子学到一个新知识，但没有任何发问的好奇和动机，放心好了，他没有真正学习。
