洮北1034刘鹏
回想起刚踏上三尺讲台，心中怀揣着美好的愿望，初为人师的喜悦中夹杂着传道授业的困惑。时光荏苒，不知不觉在教育教学的道路上已过十个年头。送走了一届又一届的学生，和学生一同学习一同成长。在教学初始，我更关注的是自己怎样去教，比如对于教学内容的解读，教学方式的改进，教学活动的设计，很少关注到学生的需求。现在我更关注的是学生是如何学，如何思考的。 我更关注的是学生怎样学。从学生的思维模式和学习模式的基础上，设计自己的教学活动。在日常的教学中，努力培养学生的自主学习意识以及自主学习能力。
一、结合日常教学，落实习惯养成。
欲成才先成人。小学是孩子成长的起始阶段，学习及生活习惯的养成，言语表达，人际交往，为人处事，性格形成等等，应是教师日常教育教学的重中之重。对于学习习惯的养成，我会从各类作业、课堂表现、背书情况等各方面给学生进行评价。表现优异者可以获得一个印章，集齐的印章越多就说明孩子表现越大进步越好。再给孩子设置不同的奖励，比如优秀奖、进步奖等等。再选择适当的奖励方式。用这样的方式在潜移默化中帮助学生养成好习惯。
二、向课堂40分钟要效率。
高效的课堂有三个维度：高的目的达成度；优化的达成路径；积极的学习愿望。高效的课堂要体现在学生自主合作探究。要看学生自主的程度；合作的效果；探究的深度。高效的课堂有四个灵魂：相信学生；解放学生；利用学生；发展学生。
1. 学生课堂回答问题的参与度决定学生思维能力的活跃度。
从教至今，感触最深的是高效的课堂，必定是学生高度参与的课堂。如果一堂课学生参与度不高，自己也会觉得很没精神很泄气。其实高效的课堂就是体现在学生动了多少。学生思维动了多少，开口多少，动手多少。在我的课堂上，我一向努力营造一种轻松的氛围。目的就是让学生敢于开口。因为当学生回答问题时，他必定是听到了问题，要思考更要组织语言。一种轻松愉悦的氛围能够帮助学生以一种积极的心态参与课堂。
2. 学习活动的参与度和解题能力决定学生的学习能力的养成。
根据不同的教学内容，教学难度，教学环节设置不同的教学活动。教师给出一个任务，学生可以单独完成任务，或者同桌合作，或者小组合作。教师可以从帮适当给予帮助或者提醒，当学生展示之后，给予反馈和评价。
在课堂上，以学生自主学习为主。忌讳灌输式的教学方式。最容易抹杀学生的独立思维能力。我不喜欢直接把知识点呈现给学生，学生学习十分被动，无趣且低效。我喜欢把一些现象或者信息呈现给学生，提出一个问题，让学生先自己观察，再讨论探究，总结出本节课我们要学的哪些知识或者信息。这样的活动方式更能激发学生的观察能力、思维方式和语言表达。教师可以从帮提醒、暗示但绝对不是灌输者。
古语有云，授之以鱼不如授之以渔。我个人觉得成功的教育，不只是把知识教给学生，更重要的是开发学生的思维，让学生学会思考，善于思考。这样不管学生遇到什么，都能灵活应变，应对自如。而不是只是一部答题背诵的机器。
