在这樱花灿烂、油菜花黄的4月，我们迎来了“第九届核心素养视角下的‘深度学习’研讨与名师课堂引领培训会”。
4月12日上午，首先给我们带来的是著名特级教师俞正强老师的《分数的初步认识》，都说他是一支粉笔走课堂的“怪老师”，俞老师真正用一支粉笔，简简单单的几个教具图片，就把学生带到了分数的世界里，并且把学生活得明白的那些事儿——用语言文字能说明的事情——用数学来表述。什么是数学？我想这就是数学，数学的魅力就在于用“数”这个永恒不变的知识来阐述和改变世界，清晰地呈现学生的认知！
第二节课是姚铁龙老师带来的游戏数学，姚老师团队开发的游戏软件进课堂，诠释了有趣的数学游戏带给孩子们智能学习的新起点、新高度！
4月12日下午，顾志能老师的《线段、直线和射线》，课的开始开门见山，直奔主题。他用四次画直线，不断设置和制造认知冲突，让学生在反复盖章的过程中确定直线的特征，从模糊的认知里暴露学情——在懵懂的认知里进行思维碰撞——在不断清晰的概念中建构模型，演绎了学习数学的全过程。
柏继明老师的课堂，真实感人，从生动的电影画面走到真实的数学课堂，研究和解决可能性问题，从数学的角度对学生进行了爱国教育，又从生活中的中奖问题，对学生进行 生活教育，充分体现了育德树人，用数学的眼光看生活，用数学的行动学会过生活！
4月13日上午，《四维图形长什么样？》这节课，施银燕老师着实把我们带到了一个未知的领域里。课前施老师在与学生的互动中让学生体会到每个人都是“独一无二的”，课的开始施老师用规律揭示学数学要“从不同的背后找相同”，那么四维是什么样子的？施老师在“点动成线 线动成面 面动成体”的理解和解释中，想象“体动会成什么？”发展学生的想象力，接着从“点、线、面、体的运动数量”上找到规律，用规律解释数学的方式把我们带到看不到的，想象不到的地方，一起在那个“超长方体”的领域走上一走，给全场的老师带来无限思考和质疑，台上台下的互动使我们忘记了时间和空间的距离。我想这是真正意义上的数学，数学本应回归数学。
施老师的讲座《生长性数学的实践与探索》，站在更高的格局看数学，从整体看未来，高观点下放教数学，给我们带来全新的数学观。
张扬、霸气的徐长青老师的一节《嗨 数学—分数的意义》，利用一副扑克牌的生活模型，逐渐暴露错误—修正错误——导引学生走向正确的道路。他的“从简约数学到简约教育”的讲评，深知作为教师的我们，更应站在更高的格局看孩子，所谓“登高望远、深思远行”才能“立德树人”，数学更应该从实验性学习走向实践性学习，用实践研究的行动做实验，开发学生的潜能，引导学生的最近发展区向更高更远的道路行走，我们要把学生送的更远，走的更高，教师必先行。
好课堂要有好感觉，感——即外在（幸福感），觉——即内部觉悟（慧觉）（我理解为内涵）。教师在课堂上要有代入感，使学生有获得感，学生有了获得感就会得到成就感，师生才会有幸福感；学生带入感来自直觉，即本能；获得感来自知觉，即数理逻辑；成就感来自学生的批判和质疑，及反思能力。
知识无国界，教育有方向。简约教学做我们约简的教学。
唐彩斌校长利用信息技术——AR技术，探索面动成体的教学，帮助学生从抽象的想象中解析面动成体后的现实感，使学生准确感知长方形、三角形旋转后形成的立体图形到底是什么样子的，发展学生的空间观念和想象能力，在解决富有挑战的问题情境中，经历“变与不变”的比较过程，进一步探索变化规律，给大家带来了一场无与伦比的视觉盛宴！
4月14日上午，最后压轴的华应龙老师带来的《表面涂色的小正方体》，他的主题是“想象比知识更重要”。他的课真实、感人，在课堂上真正教会学生如何小组学习，小组出现第一名时，让组长传授经验，同时也让做得不好的小组组长讲述为什么不是第一，出了什么差错，即使是在课堂上暴露了小组合作的错误行为，组长在课堂上哭了，但是这个哭是为了以后的少哭和不哭。在课堂上更多的呈现真实的一面，老师是如何一步一步进行真实的教育，华老师的课堂很真实，也很直接，这种直接正是体现了华老师的应变和处理。
华老师指出“好课如初恋”，让学生感受到数学给自己的感觉是美的，感受是温暖和有爱的，这样的课堂能传授知识——启迪智慧——滋润生命，我们面对的是一个个美好的生命，让生活更美——《等着就好》。
第二节是刘松老师的《倍的认识》，在课前互动环节，刘老师的每一个指向都很清楚，讲话要完整，要反问“你们听明白了吗？”“我为什么要你说三遍？”每一句话的指向都有其目的性。刘老师指出课前互动环节的设计：“动了不如不动”“动了等于没动”“动是为了更好的动”。刘老师的讲座中提到：学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会学习的，当教师作为教学专业人员存在时，就是为了让儿童在新旧经验之间发生更好连接，所谓“更好”，指至少要比他完全自主的学习更快、更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会学。
在本节课中刘老师对他的课做的课程整合是数学知识的整合，是贯穿小学数学乃至数学学科、课程思想的整合，并对课程的整合进行拓展延伸，对于未来教师的教育有了更高、更深层次的拓展：未来教师是读懂孩子需求的分析师；未来教师是重组课程的设计师；未来教师是连接世界的策划师。
本次的学习提到更多的是“前测”，更多的专家在前测中进行的研究，在课堂和学生之间选择了学生。在人工智能时代快速到来的今天，我们的孩子不再是只是知识，不再是运用数字计算来讨生活的机械工，他们的格局应该更高、更广，更能胜任10年、20年后的时代。往前看，我们的教育更有广度；向下看，我们的教育更有深度。 这更贴近了此次研讨会的的主题——核心素养视角下的“深度学习”。做有深度的教育者，做有广度的引领者。
