佛说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过。短短今生一面遇，前世多少香火缘。与大师们的相遇，不仅是缘分的使然，更依赖于领导给我们提供的出去开阔眼界的机会。虽然舟车劳顿，但却收获满满。我对亓校长说的那句话：成长是你自己的事情。有了更深的感受。
没有参会之前，我对“整本书阅读”的概念很是模糊不清。但是听了程翔老师的讲座后，领我茅塞顿开。我们语文教学中该如何进行整本书的阅读教学呢？
对于整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，服从于语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。程老师说，阅读《诗经选》，就要感受先民创造的精美诗句以及表达的美好情感，培养民族自豪感；阅读鲁迅先生的《呐喊》《彷徨》，就要从语言文字的角度切入，感受鲁迅先生的语言风格，体会鲁迅先生如何通过遣词造句表现深刻思想的文学才华；阅读《围城》，就要体会钱钟书先生的独特的幽默讽刺艺术，欣赏作者表现人物的手法，而不是单独的阅读故事情节。
一个经历了整本书阅读训练的学生，其解悟能力要好很多。从语文的角度讲，整本书阅读就是要把学生从非专业的读者培养成专业读者。从而培养学生的语文核心素养。
语文教学中的“整本书”当指推荐书籍和必读书籍。推荐书籍包括语文课本以外的优秀读物，内容很宽泛。必读书籍的整本书阅读，应当侧重文学、文化类著作，不应当有明显的跨界。守住语文学科本质。从这个意义上来说，必读书籍主要指《语文》课本中“名著导读”涉及的经典。于此我就在思考书海茫茫，孩子们阅读迷茫，老师们把握阅读也力不从心，是不是学校可以制定一个阅读书目推荐，让孩子们有个阅读的抓手。
无论是单篇阅读，还是整本书阅读，只要纳入语文教学中，就应当属于教学行为，就需要计划和设计，具有可操作性。
首先要确定阅读目标。拟订“整本书阅读的专题目标”。南通大学教授时金芳在整本书阅读教学“教”什么讲座中告诉我们整本书阅读教学的着力点：
1、如何概括整本书的内容。如：以线索串事件；以事件串人物；以主要人物来衍生人物图谱，以关键词来连缀主要内容，以章节来概括全书大意……
2、如何整理作者的思想。
比如说师生共读《平凡的世界》，可以梳理出若干专题：人物分析，主题探究，情节分析，艺术手法赏析等。学生自选。既可以拎出“郝红梅偷手帕”的具体情节让学生欣赏，也可以选择“从改革开放背景下孙家的变迁”大视角进行梳理分析。目标确定后，要深入阅读，然后在阅读课上口头交流。
其次，尝试与写作课结合起来，把阅读感悟写成文章，与同学分享。古人云：不动笔墨不读书。无论是单篇文章还是整本书阅读，都可以要求学生写写自己的心得体会，阅读感受，一个人的力量是有限的，但是一群人的力量却是无限的。同学们分享阅读成果的过程，实际是思维碰撞的过程。是质疑解难的过程。
