刚聆听完泊静斋主王崧舟老师的讲座《小学语文统编教材如何落实核心素养》。王老师讲到语文核心素养包括:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解四个方面。“部编本”语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系，但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。

维岳王老师主要从“隐在”系统和“显在”系统两方面进行语文核心素养的阐述。语文核心素养“隐在”单元导语，王老师以三上第一单元为例，每一课的课后题都是唤醒学生对“有新鲜感的词句”的敏感，让新鲜感成为常态，提升学生的审美能力。语文核心素养“隐在”选文系统，以一上第3课《江南》为例，这首古体诗的特殊形式让学生感受“复沓”的形体美、节奏美、和自由美。语文核心素养“隐在”课后练习，以二上的《小蝌蚪找妈妈》为例，“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”是这篇课文核心素养的体现，要求能正确流利熟练地朗读课文；按照图片的顺序讲一讲故事；讲出故事不同角色的口吻；尽量用上准确的动词讲故事。语文核心素养“隐在”语文园地，以一下语文园地二的“展示台”为例，培养学生有识字意识、寻找识字路径、教会识字方法、帮他们养成识字习惯。

语文核心素养的“显在”系统有四个策略:“显在”策略一:一课一得。以三上第12课《总也倒不了的老屋》为例，预测和猜想是本课的一课一得，借助旁批引导学生边阅读边猜想，猜想的作用、猜想的内容以及猜想的依据。“显在”策略二:得不离境。让学生感受课文生动的语言，引导学生达到文辞语境、文体语境以及文化语境。“显在”策略三:三位一得。教读课文是学得，自读课文是习得，课外阅读是用得。“显在”策略四:得得相连。让学生在阅读中提取信息，从低段向高段、从筛选到比较再到整合，引导学生细致观察，逐步提升学习能力。

在平时的教学中我们考虑到的因素太少太单一，语文核心素养真的无处不在，“隐在”只有化为“显在”，语文核心素养才能真正落地。