一、学习是什么？
学习是从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们注定要同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们注定要同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习是实践性对话过程。
（一）学习是一种对话性的实践。学习的实践是三种对话性实践的综合——同客观世界的对话（建构世界）；同他人对话（结交朋友）；同自己对话（形成自我）
审视我们目前的课堂，大多都是教师向学生单向传授知识的活动，没有开展有效的对话活动；都是围绕教材所反映的客观世界进行教学，教师根本没有把学生同他人的对话以及同自我的对话视为学习活动，因此，学生的学习是片面的、残缺的、不完整的。只有这三种对话活动完美的统一到课堂之中，学生的学习才能真实有效的发生。
（二）学习是一种合作性的实践。学习的实践不是一种个人主义的行为，而是个人借助同他人的团结与协作进行的合作性的实践活动。
我们传统课堂提倡独立思考，独立完成，这是建立在个人主义基础之上的学习理论。知识的建构确实是在个人感知感悟和理解掌握基础之上进行的，但这并不意味着学习实践活动必须单打独斗，相反在同他人团结协作进行过程中，只要个体认真的倾听，积极的思考，主动的吸纳，就一定能更有效地促进自我知识体系的建构，获得更佳的学习效果。
二、“学习共同体”或译为“学习社区”。
学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
学习共同体追求“和而不同”的价值观，是建立在接纳、包容、平等、尊重、协作、共进等基本理念上的共同组织。目的是保障每个学生学习权利的实现，尊重每个学生的个性和差异，包容每个学生的优点和缺点，让共同体的每个成员都能获得心理上的安全感、存在感、成就感和幸福感。
（一）本质特征
1、行为主体性。它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。
2、系统开放性。它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。
3、成员组织性。它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。
4、目标整体性。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标。
5、活动整合一致性。共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。
（二）基本功能
1、社会强化（对学习者的社会角色心理进行强化）
建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
2、信息交流
学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
