季节辗转，薄凉环绕。还记得去年秋意正浓时，我与全班孩子怀揣秋的金光走进诗意翻飞的秋天，一起读美文、背秋词、玩秋景、写秋歌。往事历历，倏忽又似回转。日子就是这样不断地重复着，在我们老师眼里或许就是这样认为的（很难说这不是成年人的悲哀）。季节在重复，课程在重复，活动内容也在重复。然而，你知道么？学生却在这样貌似重复的各类活动中静静地生长着、变化着，从一棵只有单片叶子的幼苗长出了枝枝蔓蔓，伸出了敏锐鲜活的触角，抚摸那个熟悉的季节，聆听那些熟悉的声音，嗅闻那些熟悉的气息，从而孕育滋养出绮丽的花朵，让你始料不及，为之动容。
“……满地的树叶，黄的、橙的、红的，轻风起，舞姿翩翩，又如羽，轻轻落下……即使百花凋落，菊花依然守望；即使叶被打伤，明年依然出现。我闻到，秋天的香味，是微微的，朦朦胧胧的，带着甜。好一个秋！” 这是学生写秋天中的诗句。或许简单，但朦胧的诗意韵律和秋思情怀已然在字里行间萌芽。 “哦，秋天你来了你凉凉的手抚过绿莹莹的草地，草地换上了黄衣裳。 哦，秋天你来了你凉凉的手抚过威武的梧桐树，黄蝴蝶打着旋儿落下。 哦，秋天你来了你凉凉的手抚过枫树林，一夜间枫叶羞红了脸。 哦，秋天你来了你凉凉的手抚过我的身体，让我从内而外感到了一阵寒意。 哦，秋天你来了你凉凉的手抚过烦躁的日，让它变得沉稳困倦。 哦，秋天你来了你凉凉的手抚过万顷良田，田里有了农民的笑。…… ”
这段是一位比较懒散的男生眼中的秋天，没有改动一个字。读他写的这首小诗我总忍不住要与他平日的散漫悠闲联系起来——是不是他的生命成长过程就像小诗一样，每一节的生长之间必须要一小片的停顿、留白、空行，而这些停顿留白绝不是漫无目的虚掷光阴，而是为下一节的生长补充营养、积蓄力量。不得不承认，有些人天生具有诗人的潜质。但很显然，诗人的潜质是跟不上当今以“速食”模式为标志的时代车轮的。作为老师的你，应该怎么办？要为维护他的天性而教育，还是为培养标准化答题机器而教学？或者怎么去兼顾？
“金黄的落叶带走了夏日的火热，是梧桐、银杏、还是红枫……驮着斜阳的鸟儿，羽翼已然丰满，头也不回地迁居，南方。……它（秋）默默地描绘种子的成长，一路搀扶着走过季节的长长短短。谷穗悄悄爬上禾苗，果实轻轻跃上枝头，田野边农人眼中已沁着欣喜的泪花。它压弯了收割者的背和扁担。 雏菊绽开五颜六色的千丝万缕，芦苇甩动苍白苍白的胡须，当它们装点着秋的单调时，秋却在挥毫涂染美丽的画作。不要问它在画些什么，瞧，它正在帮你画上毛衣。……”
“一落叶，阳光就淡了，落叶是阳光的痕迹。一落叶，庄稼就少了，落叶是给庄稼的离别信。一落叶，秋天就快走了，落叶是冬天的序曲。一落叶，雪花就要来了，落叶是雪花的请帖。”
孩子，是天生的诗人。你该用怎样的语言来评价他们，该给一些比较质朴、稚嫩却诗意闪动的作品一个怎样的等第？或许是不是要反思一下，若是被生活泯灭诗意的老师是否有资格有能力手持评判之笔？这次秋天课程，虽然没有特意让学生写秋天的诗歌，但愿意用诗去描绘表达秋天的孩子都不乏金玉良句。有思维逻辑的体现，有丰富想象力的展示，还有异于课堂或教材中的句式用语。每当看到这样诗意美好的想象和语句，我总忍不住扪心自问：老师，你是否捉襟见肘？
“当风儿吹过树叶发出沙沙声时，就好像秋在看着这一切 咯咯地笑了”
