如何看待学习，也是如何看待生命
——读《把学习作为手段还是目的》有感
读郝老师的文章，总有醍醐灌顶的畅快。
近期深度的卷入年度生命叙事之中：修改自己的写作，审阅他人的文章并投票…随着十佳生命叙事诞生，18年的浪潮似乎席卷而过，然而伴随生命叙事阅读而引发的强烈共鸣，震荡和扣问却时时激荡在心。
郝老师在文中总结了网师学员生命叙事的整体不足：缺乏对契入灵魂的书籍的踪迹，重大事件的塑造，重要他人的引领，统筹规划和坚持践行的合一的种种思考，在这些不足的背后，实际上隐含着一个更为本质的问题——主动性不足，更进一步的说是对自己为什么学习——把它当作手段还是目的——的思考偏差所导致的。
郝老师从学习动机分析影响学习成就主要是两类动机，外源动机和内源动机。前者把学习当作达到目的的手段，因此只要在需要时才学习，容易优秀却难以卓越，因为他恰恰缺乏对学习的专注和投入，而内源动机则将学习行为本身当作结果，他在学习中体验到对学习的好奇探索的乐趣，沉浸苦思，探究顿悟的高峰体验，学习成为自然而然的生活方式，在这种影响下反而更容易获得荣誉等额外的奖赏。
从生命叙事中透露的不仅是生命的历程，更是书写者的学习意识和看待生命的方式。
这正如阿德勒所认为的，塑造儿童人格的并非客观环境，而是对环境的看法。同样，如何看待学习的这种看法，比一年之中看了什么做了什么的具体事实更重要。设若一个教师将学习当作丰富自我，拓宽生命的方式，他自然不会把学习当作劳役，反而会在过程中充分感受到生命与学习阅读中获得的滋养，而反过来如果学习是一种外在的强迫，任务和条件，那么学习中终将会被扔进生命的垃圾箱中。
在这一点上，我认为每日打卡就是一个明镜，在加入网师之前，我几乎只是兴致而来的读读写写，零碎而分散，逐渐被生活琐碎和垃圾所时间所侵占，而迫于课程要求开始挑战一天不落的打卡式阅读写作时，我发现阅读成为我每日结束一天的最佳仪式，在凝神静读沉思书写时，我的思维活力和精神生命得以复苏和激越。汩汩流水渐成江河，写作从只言片语到成篇成章。而今看来，七个多月，两百余天来的日日夜夜没有一日不在读，写中遨游，没有一日不曾体味过生命的鲜盛蓬勃，而这样的学习早已不是为了打卡作业而为之的外在强迫，而是一种殷切，犹如呼吸般自然的需要了。
在网师的打卡圈里，有太多这样的榜样，他们似乎与我远隔千里，却因学习而近在咫尺，因为我们都在新网师的学习共同体中相互激励，彼此奋进。
共读共写，共同生活，是学习，更是生命在新网师得以滋养的奥义。
