语文深深深几许系列002——
一堂多声部交响的语文课
——小说《珠宝》听后
初二语文组连续教研了两天，把开学第一周的课准备就绪，第三天开始听课。前一天大家就约好，打算听第一节杨超老师的课和第三节严盈侠老师的课。不过最后发现，第三节严老师班的课也由杨超老师来上，于是，一上午听了杨超老师两节课，领略了他讲课的风格，同时又生成了以下两个问题：
一、课堂问题设计的多少与对话深入性的关系。
杨超老师上的是欧·亨利的《麦琪的礼物》，这课堂的对话感很好，我想其原因在于杨超老师将预习单上的问题简化为一个问题：读了这篇小说，你感动么？如果感动，那么是哪些小说要素起到了这样的效果？如果修改一下这些要素，是否就不感动了？
这堂课上得很精彩，作为常态课简直可以和公开课相媲美，然而杨超老师依然觉得有遗憾，课后反思说：“课上得沉闷，大家觉得是哪些因素导致课上得沉闷？”我在群讨论中说：“结构梳理（小说的形式或者说艺术性）与主题探讨有时候会互相干扰（这是两个层面的问题），比如杨超老师讲第一节课时，在梳理小说的张力结构时插入礼物与礼品的辨析，就消解了思路的清晰性。”在结构梳理中，插入主题的探讨，或者在主题的探讨中带入结构的分析，或者问题过多，都可能影响课堂的流畅性，还可能扰乱学生的思维，暂时迷失课堂目标。然而如何解决？是不是可以运用金字塔结构，用一个核心大问题统领几个小问题？
第三节课，杨超老师讲的是莫泊桑的《珠宝》，对话效果更好，原因在于，这节课只探讨了一个核心问题，即爱与不爱，所以能够带着学生不断深入，最后让学生明白，作者其实讲了两个故事，一个是一个人满足多重需要的故事，一个是人性在经受金钱考验的过程中不断堕落的故事。
二、一堂多声部交响的语文课。
第三节课离下课还剩五分钟时，编程老师张砷镓走上讲台，分享自己关于这篇小说主题的认识，他从男女主人公关系的角度切入，认为男主的世界里没有女主的位置，男主从来没有去考虑女主的精神需要，比如象征交往需要的看戏和美貌需要的首饰，在男主的世界里，女主是物质的，机械的。而在女主的世界里是有男主的，或者男主就是女主的所有，是整个世界，但是男主除了给女主提供一个安全的身份之外，几乎一无所有。所以，女主的出轨，男主是应该负主要责任的。张砷镓老师的分享，引来学生们一阵热烈的掌声。
下课铃声响了，然而讨论依然未停。有在大学讲现代文学背景的王静老师说：我不同意你们的观点，你们都是从男性角度分析小说的；在男性与女性的关系中，女性经受的诱惑要比男性多。
严老师又当场表示不同意，认为男性和女性经受的诱惑是一样的。
这时候，下一节课的老师已经进来了，大家只好意犹未尽地离开了教室，在楼道里继续争论。关于女性经受的诱惑比男性多这个问题，是文学现象，还是生活现象？如果是文学现象，它折射出的是男性作家的女性观，涉及到性别歧视，比如红颜祸水说等等；如果是生活现象，这将是一个值得研究的社会学问题，这个问题是不是真实的，假设真实，它与男女在社会结构中扮演的角色有关么？真是一石激起千层浪，问题已经提出，课堂如何抵达？
我当时想，驻校作家王钢在场的话会从什么角度切入，听了杨超老师第一节课的数学老师李游会有怎样的看法？
随时推门听课，随地展开研讨，自由，主动，高效，这就是运城国际的教研常态，也是南明的文化生态。
