挖掘“鸡零狗碎”的教育价值
众所周知，作为班主任，尤其是作为薄弱学校的班主任，因为生源的质量问题（他们不仅仅是学业跟不上，最糟心的是他们对世界的认知就存在很大的问题，由此，他们的行为习惯也是极其地不好），每天都会面对很多很多的鸡零狗碎，这也是我这样的学校几乎没有人愿意做班主任的主要原因。
在大多数人眼里，“鸡零狗碎”令人厌烦，因为它们都是发生在孩子之间的鸡毛蒜皮小事，比如：张三翻了李四的书包；小王不给小李零食吃，打起来了；小王无故给小董的混沌碗里倒了一勺辣油……等等不一而足，总之就是这些看起来无足轻重的事情构成了我的班主任工作的大部分。面对这些“鸡零狗碎”，我们到底该怎么做才算有价值？我的观点如下：
首先，我觉得我们必须理性而深刻地认识班主任这个岗位的性质，在我看来，班主任的任务之一就是科学而有效地处理好班级发生的各种事情。因为我们的工作对象只是一群孩子，而且还是一群在个方面发展相对滞后的孩子。他们中的很多没有良好的家庭教育做基础和保障，没有良好的行为习惯，没有好的认知能力，在他们身上体现的更多是人身上的动物性，比如贪吃，懒惰，随意，自私，粗鲁不讲秩序，总之他们的行事规则就是自己怎么舒服怎么来。正因为如此，才会有在课堂上目无老师为所欲为的现象发生，才不肯写作业，因为听课无聊啊，写作业累呀。
其次，放大“鸡零狗碎”的教育价值。面对“鸡零狗碎”，不是把它当成小事，让其轻描淡写地过去。相反，必须用好它，创造一个场景对学生进行严肃的教育。比如，张三未经允许翻李四的书包，这样的事情，暴露的是张三没有边界意识，他不知道未经允许翻弄他人的东西是不道德的，说严重点是违法行为。当班里有这样的事发生之后，我们不仅仅要跟张三阐明厉害关系，还要在全班进行专题教育和相关隐私保护与尊重的教育。要提醒所有同学学会保护自己的隐私，财产的安全，也要学会尊重他人的隐私和财产，否则就要为自己的无知行为买单，班级的每一个同学都要行动起来督促和反对这种行为。我相信经过这样的教育之后，绝大多数同学是可以做到不去做这样的事的，如果还有少数顽固分子，那就特殊情况特殊处理。
其次，接纳理解“鸡零狗碎”。通常，我们的很多班主任，在面对学生的“鸡零狗碎”的时候，更多的是心生厌恶，觉得它们无聊无趣，处理它们太浪费时间。对于学生的处理，更多地偏向于说教教育，讲一些大道理或者站在道德的制高点进行轰炸。但，我以为，这种不考虑效果的说教可以休矣，现在的人随便抓一个人都能对别人的行为说一大堆大道理。由此 我们需要换一个角度去看待这些事以及做这些事所以，的学生。事情出了，那就以接纳、理解的态度去对待这些事和相关的人，这样的态度会让学生减少抵触情绪和防备心理。而教育的产生必须是出现在彼此接纳的状态中，试想，谁会愿意听自己不认同的人多说呢？班主任与学生之间依然是这种状态，只有班主任激发了学生对自己的教育理念和教育方式的认同感，班主任对学生的教育才可能发生作用，否则，我们说的再多也只能是废话。
最后，帮助学生树立“错误资源意识”。作为班主任，一定要给学生灌输一个道理：这世上没有十全十美的人，任何人都有犯错的可能，所以，如果我们做了错事，就勇敢地承认和面对，从自己的错误中学习，诚实地去修正自己的认知和行为，慢慢地我们就会越来越好。同时，我们还得告诉学生，老师关注和处理他们犯的错误不是为了去惩罚他们，而是要帮助他们从错误中学习。基于这两个因素，每一次我处理学生的“鸡零狗碎”的时候，如果事情比较微小，我会用心倾听当事的孩子叙述事发的过程以及让当事孩子分析事发时他的心理状态。然后，让孩子从自己的利益角度和他人的利益角度分析事件的利弊。这个过程就能帮助孩子意识到他自己行为的不当之处，接下来，我会用我的方式跟孩子分析他的行为的危害以及会为他的成长带来什么妨碍。如果事情比较我严重，我得让孩子书写事情得经过，分析事情的利弊，然后开讨论会，以分享，讨论甚至争论的方式帮助孩子意识到自己的问题。经过这样的方式，孩子最后能很清楚地认识到自己行为的问题所在 并心悦诚服地接受相关惩罚，且过后改善情况良好。
作为班主任，事无巨细都要过问，我们不能逃避这些“鸡零狗碎”，但我们可以选择对待处理它们的方式。遇事，避免没完没了的抱怨，而是将眼光聚焦于问题，努力用心地挖掘这些“鸡零狗碎”背后隐藏的教育价值和契机。
