工作室整本书阅读教学“一本三课型”教研如期在鸡街小学进行，我争取到了一个学习和观摩的机会，成为坐在课堂现场观摩者中的一员，除了记录课上环节，我也记录设计中的亮点和反思。
金老师以“走进神话，发现神奇”执教导读课，她带领学生按照看封面、读目录、找神奇、定计划的步骤，引导学生初步了解全书，从而激发学生阅读全书的兴趣的，整堂课我印象最深的是：她点名分享书中指定章节的神奇之处时，现场连接AI，根据学生分享的文段，生成描述中的神话人物形象，当珀尔斯的形象出现在屏幕上时，学生的眼神瞬间被点亮了 ，可见神话的神奇形象引发了学生的好奇心，成功激发了学生的阅读期待。
好的法宝要在关键时刻现身，才能发挥它的最佳效果。当金老师再次借助AI生成另一个神话形象时，学生的好奇心反而没有开始那么强烈了，AI的功能确实强大，但用得多了，反而使一开始营造的神秘氛围感被弱化了，估计AI所生成的神话人物形象不再新奇，还已经固化了孩子们头脑中神奇的想象呢！
推进课是由刚走上工作岗位四年的徐老师执教，他围绕“神奇之中，遇见英雄”开课。她用磁性而动听的声音，镇定自若地带领学生阅读、交流、分享，完整地梳理出人物关系图，找出关键选择、对比感知英雄，最后学生明白人物之所以会有不同的命运，是因为他们的选择不同，选择勇敢、坚定、担当责任的成为了英雄，而忘恩负义者则成为了罪人。学生从书中习得了价值观方面核心素养，教学设计上有了梯度进阶。
课中我印象最深的是徐老师每一次起承转合都很有方向感，每个环节总能用积极性的评价语引领学生朝着教学目标方向迈进，环节既紧凑，又给予学生充分的表达自由。实现推进阅读的教学目的。
何老师执教交流课时，以“对话英雄，汲取力量”为主题展开，当屏幕上出现几个神秘的宝盒时，学生的眼神陡然发亮，宝盒外面有众神的称呼，学生快速浏览全书后，小组内猜宝盒里的神仙名字，最后小结得出：外貌、名号、武器、本领、结局是提示我们猜出人物，打开宝盒的钥匙，一个学生能猜出多个人物，可见学生已深入研读了全书，分享自己心目中的英雄时，学生能说出他们身上的精神品质：不屈服、勇敢、聪慧、为民造福……
学生分享积极，主动交流，何老师一开头设计的阅读之星摘冠环节在最后得到了落实，十个同学获得了“宝盒”奖励，为鼓励学生持续阅读做了最大的助力，为实现以读一本带读多本埋下伏笔，阅读种子的根已扎深，枝繁叶茂的阅读之树必将结出累累硕果。
“一本三课型”，不同的教师，不同的学生，却拥有一样的初心和目标，那就是激发学生的阅读兴趣，开发学生的阅读潜能，教给学生阅读的方法，汲取书中人物的智慧、力量、品质，滋养精神，浸润灵魂！
