主题：《如何办好一场主题游学活动》
内容：
如何策划主题游学活动？
如何搭建游学活动框架？
游学中如何分配、设置孩子个人活动与亲子团队活动？
如何在游学活动中实现家长与孩子的共同成长？
作为老师，我们该如何有效地实现教学与游学的衔接？
主讲人：丁海斌
时间：4月29日（周一）上午9:00
大家好，非常感谢各位老师抽出宝贵的时间来参与分享。本次分享大概四十分钟，主要以文字＋图片的形式展开。
我们直接进入主题。本次青州活动主要集合了近五年的有关游学探索的实践经验，组织案例与实践经验，依托于自然，以工作坊的形式开展，意在还原游学的结构状态。有关游学我们不做过多概念的阐述，直接做当下现实境遇的探讨。
所谓游学，我们从最朴素的角度出发就是：1.找一个地方。2.组织一些人。3.去做一些事。4.获得一种体验和收获。
那么，问题来了，你想获得怎样的体验和收获？也就是你想做怎样的游学？到底要解决什么问题？或者我们自身遇到的问题，需要怎样解决，这本身同游学又是一体的。
从这一点出发，我们每个人的立足点，或所期待解决的问题，决定了游学的形式、内容、方向。流程打卡式另当别论，不再讨论范围内。
所以，游学每次都要追问的是我们到底要解决什么问题。每个人擅长和关注的点不一样，有的关注传统文化体验，有的关注生活体验。我更关注儿童与自然的融合，生命本身的体验等等。
一有关策划。
1.根据我的游学需要，寻求合作，选择地方。首先夏天凉快且自然环境好，安全安静，人少吃住方便，稳定的居住，减少过度奔波。这是我需要的标准，具体的细节不做展开。
2.根据地方特点和自然资源，制定路线和设置游学课程。在这里应该避免成为一种地方游览特色体验。
3.招募成员。我们不做过多讨论，通常，你做的足够深入人心，就会形成良性的循环。这又与我们的游学整体设置分不开。
4.准备工具材料与生活注意事项。
二、游学活动框架
我所组织的游学通常，7~8天，有两种类型，一是儿童游学，二是家长与孩子共同参与的游学。很显然，前者你可以相对自由，后者更具有挑战性。
但在做的过程中，我把家长的陪同者身份慢慢转变成为共同的参与者，由只关心儿童成长变为儿童与家长共同成长，美术做为与自然对话的载体，而期望实现的是教育的觉醒，这个不仅仅是家长开始关注到孩子，同时家长意识到自我行为，老师同时也做为一个成长者参与其中，互动生成的过程。
游学通常会面临三个时间段，开始，中间，结束。
开始，重要的仪式感。仪式是一个唤起的信号，收纳身心，也是游学与目标精神统一的必要的途径。这一点非常重要，具体内容时间原因不再论述。
游学开始面临的问题相对比较多，如：生活问题，老师家长孩子融入问题，绘画问题，天气问题形成改变等。都需要根据具体情况解决。通过设置与绘画有关的游戏活动，可破除障碍，是游学前期的重点。
游学中间是调整期，也是问题的爆发期。有问题，也就是有收获的时候，对于老师的挑战也非常大。从孩子的成长需要出发，通过与家长的座谈交流，去探寻根源，从与孩子的单独相处中走进他们的世界。
游学结束与仪式。展览，如何总结？如何倾听到孩子的收获？他们的收获与游学目标是否达成一致。
三
思维方式和工作方法决定了我们整个游学呈现的面貌。首先老师在游学中要制定课程，但更多的应该类似方案，在本质训练上可以不过多的受外部条件影响，可以灵活处理，根据需要添加增减。同时老师每天如何有效的记录游学课程，内容心得，需要培养自我工作方法。
四
我经常问的问题是，你为什么来游学？其实这个也像自问，游学你想获得什么？
有时候我们是不自知的，或在反复追问下去慢慢明晰，或者慢慢找准方向。很多结果有时并不像我们想象的那样，绘画是终极目的吗？什么是终极目的？
有关游学的内容，除了写生，还有哪些可能性？写生并非是最终的目的，那对于孩子通过写生我们实现了什么？对于观看，有怎样的可能性？
由于时间原因不能一一分享了。
以单色线本身作为主题，是期望对实质问题做更单纯的探讨。
从2015年至今，做自然游学十几次，那么困扰我们的始终是最基本的问题。
