写在前面的话：之所以给“读后感”加上双引号，是因为作为20人共读团队中的差生，我觉得自己的第一稿是写不出“感”来的，最多是对于本篇阅读的一次厘清与记录，过程是痛苦的，但是结果是畅快的，于是有了这个题目，也终于以蜗牛般的速度完成了“读后感”第一稿。借此要特别感谢《中国班主任研究》第一期共读的20位伙伴和李教授的引领，共读微信群每天响个不停，每一声都是鞭策与提醒，虽然这个假期很忙，忙完学生活动马上转入忙家庭活动，但是还是每天都要刷刷共读群，读读大家的读后感。每每都是惊奇的感叹与无限的羡慕，感叹、羡慕大家的高效吸收、快速重建与文思敏捷，更加惊叹和羡慕大家的坚持力、行动力、学习力，这是一群来自不同地方、各有各忙的班主任（有的游学在外、有的身体不适、有的刚放假不久、大家还同时引导着学生的寒假活动······），但是为了一次半个月左右的共同深入阅读，大家都不懈坚持，落后了就自觉追赶上来，遇到困难了及时请教群里的伙伴。在集体力量的推动下，我们几乎都学会了用简书、刻响、美篇、公众号等工具进行表达与交流，感恩遇见！在互相学习和互相鼓励的强大学习能量场中，没有基础且不会阅读、不会准确表达的我也受到了影响，且写写一些啰嗦的话吧！
素来不是很喜欢读研究文献，因为见过不少非原创性的拼凑论文、也见过不少为毕业为升职而做的所谓研究课题，所以一向对此没有多大好感。但是《学生主导，三力共驱，综合融通》这篇研究报告（以下简称研究报告）却让我有了颠覆性的改观。第一个原因是以往身边的研究总是随着课题的结题而结束，一系列围绕着研究开展的活动也会戛然而止，但是本篇研究报告却它向我们展示了它生生不息的生长力：源于问题，走向实践与研究，最终又回到问题，准备新的探索。更难能可贵的是关于探索的实践与总结提升一直没有停止过，不光包含本研究内部的不断深化，也包括了研究外延的不断伸展，一个研究点再渐渐地变成成一条研究线，进而往研究面、研究系统发展，这样的生长力着实让人惊叹与折服。第二个原因是这篇研究报告具有的独特意义：摘要指出“本次暑假作业变革为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性，提高了学生的幸福感”，改革后的幸福作业不同于传统意义上仅仅指向学习的暑假作业，它指向的是个体在社会上生存、发展、获取幸福的能力。幸福是每一个生命为之奋斗的最终目标，于是培养学生“幸福能力”的目标无疑是一个崇高而令人欢欣鼓舞、孜孜不倦的生命自觉追求，至此，我终于理解了生命教育的含义。第三个原因是因为本篇研究报告本身有着严密的思维逻辑和清晰的表述，报告中的“其一、其二、此外······”、“第一阶段、第二阶段、第三阶段······”、“首先、其次、最后······”、“一，二，三，四”让我深深地感受到了笔者思维的缜密。从摘要的高度凝练到有理有据的研究背景再到五个环环相扣的报告主体部分，每一次读都会让我有不同的发现，产生不同的联结（报告内部的呼应、研究和实践的联系），以下我主要厘清一下报告的五个主要部分。
一、研究问题
研究报告在分析了研究背景和已有成果后聚焦两个问题，对暑假作业背后的教育价值和功能进行了思考。
问题1：在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？
传统作业观中教师、学生、家长的角色扮演是布置者、完成者和监督者，这是割裂甚至会产生对立的关系。 基于此，笔者希望通过作业改革促进三者建立合作关系，而且是高质量的合作关系，对于“高质量”我是这么理解的，它摒弃合作假象，例如单向合作、假合作、片面合作等，强调的是为了生命教育而携手、实实在在、不断生长的合作，这样的高质量合作关系是暑假作业变革的价值指向与追求，也是促进生命教育不断前行的保障。
问题2：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
问题2是问题1的递进，从能否建立合作关系到能否促进学生生命成长，笔者的关注点在不断深入。接着笔者继续思考暑假作业变革对于学生生命质量的提升：能否？——怎样？——是否有独特性？这些问题同样也激起读者的思考，带着这些问题，在往后的阅读中就会有种阅读越明晰的感觉。
一、研究基础
研究基础的关注点从大到小，思维一环扣一环：从作业变革到暑假作业变革，从问题到变革再到变革效果。
关于作业研究中，笔者先从传统作业存在的问题入手，然后关注到变革点越来多元的作业变革，最后探讨了作业变革的效果，结果发现国内外研究者对于作业效果的关注度不是很高，而且主要是指向学生的学业成绩，需要拓宽到学生多方面的成长，以此开发出作业变革的新的研究空间。
接着，笔者聚焦暑假作业变革，将关注点放在暑假作业、暑假生活与生活的研究上，发现各级教育部门发布的暑假通知对暑假作业变革都有着共同的目标追求，均希望借由暑假作业变革让学生的暑假变得有意义、有质量。但是为什么自上而下的改革没有获得成效呢？我想，或是缺乏平台、政策保障和过程性的指导，所以各级教育部门的通知始终只是通知，并没有多大的指导和推进意义。自下而上的一线工作者和班刊记者、网站也一直为此做着努力，但是由于暑假作业变革涉及主体的复杂属性决定了变革成效不大或不能持久的结果。为此，笔者试图开辟一条综合融通的道路，以学生立场为基础，学生为主导，借助家长和教师的指导融合家庭、学校、社区等资源来推进暑假作业的顺利变革，并借力高校教授等研究人员，进一步使暑假作业变革上升为学术性和科学性的研究与实践。
二、研究过程与方法
研究对象：随机抽取的实验班
研究准备：1、教师、家长和学生在共同参与作业重构中形成民主的合作关系（高质量合作关系的基础：民主）；2、作业重构将学科关键能力的培养与学生日常的学校、家庭、社会生活融通（暑假作业变革沟通了第一第二第三教育世界，达到融通目标）
研究方法：问卷法、访谈法、观察法、文本分析法
研究阶段：六阶段
第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6.30—7.2）
以问卷和访谈形式调查学生和家长对以往暑假作业的感知和如今的期待，为研究开展做好摸底工作。
第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7.3—7.8）
发挥教师的引导作用，逐步培养学生的主导能力，从初步思路进一步细化到活动策划表。
第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”同行，秀“幸福达人”（7.9—7.10）
教师传递来自家长的担忧，学生根据实际情况做出策划调整，形成必选的“小队作业”和与选修的“个人作业”。此次调整也反映了参与活动的三者关系的融通。
第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7.11—8.3）
学生进一步发挥主导作用，推动活动的开展，教师和家长参与线上线下的讨论与指导。
第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9.6—9.10）
1、请他人为“个人作业”作评写序（教师、家长、队友）
2、学校进行现场展评（材料展示、活动汇报、互动座谈）
3、家长线上评价学生暑期作业
我的问题：评价主体除了家长还有谁？具体的评价方式是怎样的？
第六阶段：数据搜集——价值评估与改进（9.11—9.21）
方法：问卷调查与分析及过程性资料的收集与整理。
研究过程与方法是我最关注的一个部分，因为这个寒假我第一次引导学生开展寒假活动，研究报告前四个阶段和我们的实际情况十分契合，十分值得学习的是其思路的清晰和阶段式推进的表述方式，比我那些细细碎碎的活动记录科学太多了。第四阶段结束后的这段时间，我开始感到茫然不知所措，开学后学生的展评应该怎么组织和开展？后期的资料整合和效果调研要整合什么？调查的维度是什么？目的是什么？是否有信度、效度？等等的问题困扰着我，所幸的是本篇研究报告为我指点了方向，当然，值得我再思考再细想的细节还有很多。
一、研究结果
首先，对比前测，参与暑假作业的主要三者（家长、学生、教师）对暑假作业满意度有了很大的提高。学生文化自信也得到了增强，由此增强了追求幸福的自信。
问题：研究结果是通过对比得出，那么前测是否应该有针对教师的部分呢？
其次，通过幸福作业（暑假版），学生开始打通四个教育世界的大门，在获得团队成长的同时也成就个人的生命成长。同时，从合作外部来看，团队合作扩宽了学生与外界的交流与合作，丰富了交往的对象。从合作内部来看，合作使家长、学生、教师的合作关系有所增进，产生了“信任合作”。合作形式也开始变化为“多元合作”，呈现出学生间合作形式的多样化和家长、教师参与形式的多样化。“多元合作”和“信任合作”都是“高质量合作”的重要组成部分，“高质量合作”是追求幸福的基础。
最后，学生关怀世界的价值认知也在不断深入，从认识与实现自我到理解与欣赏他人再到增强社会责任感，其社会性在不断增强，其社会实践能力也在不断增强，表现为实践能力、综合学习能力、交往能力和反思能力（自我教育能力）的提高，由此增强了追求幸福的能力。
二、讨论
最后的讨论部分笔者提出了三个讨论问题，为研究打开更多的维度和空间。同时也发挥了该研究的“点辐射”作用，相信在不久的将来，暑假作业改革的研究会成线成面，最终发展为一个相对完善的研究体系，催生更多科学的研究成果。
