学于“西大”，思于学校，成于学生
信阳市平桥二小 杨磊
为期一周的“校长领导力提升与专业化发展”为主题的信阳名校长培训，已于5月15日画上了圆满的句号。
我们一行60多人，满载着沉甸甸的收获，离开了美丽的自然山城、文化古城、科技名城、古都重庆，踏上了返程的高铁，一路饱览南国沿途独具魅力的自然风光。任心绪随着火车的飞驰，一路遐想。火车大约需要运行七个小时，这样，一路上就有足够的时间回顾一周来的学习、生活，回顾一周来在西南大学接受培训的点点滴滴，找寻着那里的每一位老师由课程内容给我们带来的思考。“宇宙收索”（我相信每一个人的大脑都是一个小宇宙之说）着我的教育梦想。
这次培训，市局郑祖胜局长陪同我们一直坚持到最后，感动得我们一行人谁也不好意思懈怠。直到培训结束，还依稀记得郑局长在开班仪式上的讲话。
5月9日上午，培训班正式开始，双方领导分别做了动员讲话。其中郑局长的讲话催人奋进，令人心动。郑局长说，“组织本次培训，目的在于促进校长尽快成为管理高手，成为专业高手。让各位校长，通过此次培训，对新课程背景下的办学理念，有更深层次的所思、所悟、所获、所得。让我们的校长，以着眼全省，放眼全国的气魄与视野，去寻求发展革命老区的教育之道，让我们想在高端，学在高端，谋在高端，干在高端。”郑局长对校长的高品质培养与定位，让我们对此次赴西大培训，有了更深层次的体悟。
作为培训学校，因为深谙市局领导的初衷，安排的课程契合实际，授课教师高屋建瓴，博士，博导，高学历层次，让我们感受其学术成就的显著。此次培训，又不乏来自他们当地的全国知名学校的校长。其中张克运校长给我们做《校长之道》的学术报告，甚是难得，对我们一行具有十分重要的指导意义。
张克远先生从校长应该思考的纬度入手，借用肖川博士对名校长的解读：不要以为你是名校长，你所在的学校，在多少年以前，已经是名校了。换句话说，是学校成就了你这位名校长，没有学校，没有名校，你将什么都不是。他说，而今，固然你是名校长，那么需要叩问自己，你到底名在哪里？
这里我想借用苏霍姆林斯基的一段话来作答。“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”于是这就必须思考：我把教育带向何方？我把教育做成什么样子？等等问题，我想所有问题，都应该从校长的教育思想中找答案。
张校长带着对这些问题的认识得出结论：校长的全部尊严在于教育思想。 对此观点，也许会有人追问，校长的教育思想会从哪里来？答案：当然要从教学实践中来，从实际的教学过程中来，任何脱离实际的思想，都将是纸上谈兵，最后终将是昙花一现。尤其是当前以分数论输赢的时代，脱离了分数，就相当于远离了广大群众。因为平民家的孩子，通过不懈地努力，考出理想的分数，才是改变命运的途径。因此说，分数是普通人家的孩子成功成才的天然通道，是实现他们光荣与梦想的不二法门。
可是，分数是不是学生的全部？能不能以分数去衡量学生的全部？至此，非常认同张校长的观点：不谈分数过不了今天，只谈分数过不了明天。于是张校长又呈现了这样的教育思想：该上学上学，该放学放学; 该学习学习，该玩耍玩耍。如此朴实无华的思想，观点，其间包含着丰富的内涵。我想所有这些，都是他对教育最彻悟的认识，最深层次的思考。
张校长还对当下的教育进行了剖析，他惋惜地说：“我们的教育，使出了洪荒之力，却做了很多坏事。”我想正是因为他有这样与众不同的觉醒，所以在当下铺天盖地都在爆料60%、70%，甚至更高比例的升学率的时候，他却把视角转向那些没有考上大学的20%、30%、40%的学生。 他带着我们思考：一时的考分高，是不是将来就一定非常有成就呢？为此他列举了2014年的一份调查报告：改革开放30年，一共有3300名高考状元。可是任何一个行业的成功人士，都找不到状元的影子。由此他得出这样的结论：今天的教育需要多元化，而不能只关注分数。“我们当下的教育走得太快了，要等等落下的灵魂。”这灵魂是什么？是关注人的个性发展，是体现孔子的“有教无类，因材施教”的教育原则。
也许，现在很多人已经意识到了我们的教育需要改改了，重分数而不唯分数，重知识而不唯知识，已经势在必行了。于是全国各地，在国家课程之下的校本课程如雨后春笋。
通过走访很多学校，我发现有的学校真的做的非常好，可是我仍要重申张克运校长的观点：不谈分数过不了今天，只谈分数过不了明天。而且注重“今天”，关注“明天”，就需要有一套科学的评价方式作为导向。
也许是无意间的巧合，这次培训安排的的最后一课，恰好就是我们需要的，与张克远校长的课程相互关联的，关于教育的评价与走向问题。 这一课程评价的核心原则是“因材施教”。袁顶国教授以学术的视角，带着我们进行了深入地剖析。而且还把我们带进古书里找寻评价的理论依据。《礼记. 学记》有云：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。”由此可以看出，古人尚且知道一方面关注知识的学习，一方面注重学生习惯的养成与能力的培养。
袁顶国教授根据美国教育家拉尔夫.泰勒的教育评价理论，帮我们定义了“评价是为整个教育教学活动的，是基于评价而展开的教学。 袁教授还告诉我们，评价是基于目标的评价，是要把目标转化成一定的标准 ; 评价是要定在标准之前。如果没有目标、没有标准的盲目实施，就容易造成评价走过场，最终也就得不到准确的结果。
他还强调，作为课堂教学评价标准的制定，要关注三个层级：
第一，关注新时期教育方针：德，智，体，美。
第二，就“智”方面，要按照新课程标准：“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”来定。他说，脱离了新课程标准的目标体系，教育将成为“无源之水，无本之木”，成为没有方向的教育，对于人才培养来说，将是徒劳。
的确，我们不能违背“人的第一性是社会性”这样的定律; 不能像个别家长那样，不切合实际地拔苗助长。曾经有人披露，有些家长让孩子上那些纯粹的国学班，几年下来，发现孩子只会读一些经典的书，其他社会活动十分欠缺。有的甚至与社会格格不入。因为孩子在成长，教育不能重来，违背教育规律进行拔苗助长，最终会贻误孩子。
第三，全面评价学生对知识的学习。
按照泰勒评价理论，主要从以下六层阶进行：
1、知识的记忆。记忆应该是学习知识的基础，无论是成人还是孩童，背诵永远是不可却少的教学活动。这就是《道德经》里的“有为”的逻辑。而且也只有“有为”才能“无为”。
2、知识的领会。学生对于知识的理解，应该处于学习的第二个的层阶，因为理解是运用的前提，如果学生呈现“俗人昭昭，我独混混”的状态，那他一定不能达到学以致用。
3、知识的迁移。学生掌握的知识，由此处拿到彼处，还能不能运用自如，这是评价学生学习效果的重要手段，是检验学生是否真懂真会的有效方法。这一侧重点的引导，对于评价学生的学习是非常值得重视的环节。
以上三个环节，作为应试教育背景下的教学评价，各级各类学校运用的都很普遍。这种评价体系，关注的是“术”的层面，对于培养工匠式的会考试的学生，一点也不成问题。可是要考察学生是否会创造，是否会生活，是否会判断，那就难以保证了。为此按照泰勒的评价体系，还要特别关注学生“学会分解，学会评价，学会创新”。可是现实中，这三个方面的评价常常是被忽略掉的。究其原因，是在于校长的教育理念，在于老师的教学主张。是由于思想的牵绊，理念的制约，使得教学仅仅走在了最低级别的层面。
那么，如何做好知识的“分解、评价、创造”呢？接下来，沿着袁老师的讲课思路，谈谈我自己的一点感悟。
4、学会分解。这里对于知识的分解的评价，主要从以下两个方面进行：
首先，要关注知识的来源与产生，就如探究性学习，让学生学会追根朔原，查找知识的出处，引导学生对知识的学习产生理性的思考。让学生在探究过程中获得知识的体验。
其次要关注对于知识学习的发散与拓展。就好比是语文的学习，由一篇带一本，由一本带一群。这种对于知识分解的评价，让学生在学知识的时候，不只局限于学习知识本身，而是要达到：牵一发而动全身的高层阶学习定位。
5、学会评价。评价是一种技能，又是一种价值体现。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”那么学生的评价是否科学合理，是否具有批判性，是否具有指导性等等，考验的是学生的评价能力，是认知的高度、深度与广度。
6、学会创新。创新，是指学习者的思维具有发散性，重组性。“创新是一个民族的灵魂。”古有“举一反三”，“闻一知十”之说，意思是学习者不仅仅满足于对课本知识的掌握，而是像叶圣陶老先生说的那样，“教材无非是个例子。”以此例子，学会思考，学会创作，学会迁移，学会运用。这样的学习才是有效的，高质量的。
哦！教育领域中的评价，以价值追求而论可分为传统教育评价与现代教育评价两个版块。传统教育评价服务于奖惩或选汰，现代教育评价着眼于被评价者的发展。传统教育评价以量化评价、终结性评价和外在评价为支撑，现代教育评价依靠质化评价、过程性评价和内在评价为依托。
我们的教学，关注上述六个方面的评价，是从传统教育评价服务于奖惩或选汰，转向现代教育评价着眼于被评价者的发展; 是从以量化评价、终结性评价和外在评价为支撑，转向依靠质化评价、过程性评价和内在评价为依托。这样的评价才是真正实现即关注“今天”，又关注“明天”的教育导向。这样的理念，应植入于校长的思想深处，落实在学校教育教学过程的细微处。沿着这样的教育导向，我们孩子的知识才能过得硬，我们孩子的未来才能拼得赢。
2017年5月15日于高铁
