这里建议青年教师从“找、学、仿、创、写”五个字做起。

找——瞄准对象

向哪个名师学习？怎样借力？要找准对象。好的借力名师师德高尚，业务精良，有理论素养，有实践经验，还肯帮助你。不过，天下没有免费的午餐，需要你用诚恳的态度、执著的精神去感染人家。

找准对象应该考虑这样几个因素：

（1）对口。所谓对口即和自己相似的因素比较多，如学科、专业、兴趣爱好。地域、经济条件等，也在我们的考虑范围之内。

（2）就近。主要是考虑学习指导方便。如一个年级、一所学校、一所城市、一个地区，能够选择近的，就尽量不选择远的。当然这也不是绝对的，如果名师与你契合度高，也可以跨年级、跨学校、跨地区。现代社会通信技术发达，如果心意相通，在很远的地方也可以找到自己青睐的名师学习对象。

（3）可学。所谓可学即找到有真本事，又肯热心帮助你的名师。有的名师，水平高，名气大，但是你和他差距太大，没有重合的轨道，在可学方面就要打折扣了。

（4）多重。所谓多重即不满足于拜一两个名师，有条件的话可以不同层面多方拜师。如不仅有本地的，也可以有外地的；不仅有专家型的，也可以有正在成长中的中青年骨干；不仅有教师行业内的，也可以有本行业以外的，像杂志社的编辑，在写作发表和成果交流方面，就可以给予我们很大的帮助。我们不但以师为师，以师为友，也可以徒为友，以徒为师。

学——读懂名师

学习名师，应该放低身段，不懂就问。“善问者能过高山，不问者迷于平原。”既然我们是去学习的，不懂不会的就要虚心请教，不要碍于面子，不要怕人家看不起。

学名师的方法有很多，如多看名师的书，多读名师的文，多听名师的讲座，多看优秀课例录像，然后通过与同行的研讨，把优秀教师的先进思想观念、课堂教学方法与模式吃透。读懂名师就要静下心来，沉到书中去，与名师进行心灵的会晤、人格的砥砺。我们要去掉浮躁心态，领会名师成长的内核因素。

名师之所以成名，最重要的是因为他们十分注重自身的知识积累与人生修炼。看一看那些名师的成长历程，你就会发现他们有一个共同点，那就是勤于钻研、热爱读书。

李吉林老师每天读书不少于3小时；于永正老师刚参加工作时，规定自己每日看50页书，写一篇日记，每学期投稿不少于5篇；薛法根老师即使在学校处理事务到半夜，回去后仍要再看很久的书。我们向名师学习，首先要学习他们那种潜心钻研的精神。

仿——学名师上课

年轻教师，可以选定自己的偶像（这个偶像，要慎重选择，一定要选择和自己气质相仿的，否则，你只能东施效颦），与之“同课同构”——把他不同时期的课都找出来，一节一节地模仿，模仿到别人都觉得以假乱真了，就不要再继续模仿。

这时，你可以试着摆脱他，开始创造属于自己的风格。教学有法，不可能一蹴而就，而是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，融众家之长形成自己的风格。这就像练书法一样，先“入格”而后“出格”。

在学习名师经验的基础上，“依葫芦画瓢”，模仿着上自己的课，学一课，管一类，是一种极好的模仿。这种类似于克隆的模仿，非常有利于自己与名特优教师进行比照。

即使你拿着名特优教师的教案、课件等所有材料走进教室，你也不可能上出和名特优教师一模一样的课来。因为课堂是一段永远无法完全复制的奇妙旅程，因为你面对的学生是一个个鲜活的个体。但是，正是这种类似克隆似的模仿，会让你产生顿悟，会让你在模仿中领略到大师教学设计的奥妙之处。

创——内化成长自己

无视、外视、内视，盛新凤专业成长的三个阶段，正体现了学习名师的“学—仿—创”的三个阶段。教师学习名师不能满足于和停留在模仿的“无视”“外视”阶段，一定要进入创的“内视”成长阶段。

如在仿上“葫芦课”的基础上，对照优秀课例，联系模仿课的得失，再进行设计，起于模仿而高于模仿，逐步形成自己的教学风格。

学习书法，我们要揣摩历代书法家的碑帖，博采各家之长。这个道理同样适用于向名师学习。一个真正的名师一定是个性鲜明的，比如于永正老师的童心未泯、窦桂梅老师的激情如火、孙双金老师的儒雅气质……他们的鲜明个性与教学风格相互映衬，我们是很难完全模仿得一模一样的。因此，学习名师，一定要在博采众长的基础上，结合自身的个性特点，确立自己的教学风格。

郑板桥曾向石涛学画兰花，他说：“十分学七要抛三，各有灵苗各自探。”为什么呢？郑板桥解释说：“学一半撒一半，未尝全学；非不欲全，实不能全，亦不必全也。”一个人有一个人的个性，你不是齐白石，也不是徐悲鸿，名家有他的成就，也有他的局限。学习是为了超过他，一味模仿，一辈子没有出息。正如齐白石所言：“学我者生，似我者死。”

特级教师李镇西曾谈过这样一件事：“1984年，也就是我参加工作的第三年，我迷上了魏书生。那时，魏书生远远不是名人，但《语文教学通讯》介绍他的小文章，成为我‘画瓢’的‘葫芦’。于是，我在语文教学的每一个环节上，都尽可能‘逼真’地向他看齐，‘课堂教学六步法’，画‘知识树’，控制‘三闲’……不能说这些学习一点效果也没有，但从总体上看，我并没有取得魏书生老师那样辉煌的成绩。当时，我很苦恼，却百思不得其解。直到后来，随着教育实践的积累和教育思考的深入，我才渐渐认识到，从某种意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为教育的魅力在于个性。”

可见学习名师，不能仅限于模仿，关键在内化，创新成长自己。中国有句俗话：“师父领进门，修行在个人。”拜师求艺，不能代替一个人自主的成长。路可以由别人来指点，最终还是要靠自己来走。知识方法可以传授，但能力不是讲出来的，而是在实践中锻炼提高的。

写——梳理提炼提升

在“成长力教师”的调查问卷中，谈到是否有专业写作的习惯，30位教师的回答惊人的一致。调查显示，他们每年的写作量在20万字以上的有6人，10万～15万字的有12人，10万字以下的有12人；他们中有28位教师每年都会在公开刊物上发表文章。虽然每个人发表的篇数不同，但是他们已将公开发表作为了自己的一种追求。

因为要写，所以要读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效的方法，是作为教师最好的教育研究，是教师行为研究的最好依托。特别是写教学反思材料，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。

教师在学习名师经验时要坚持：“实践+阅读”“名师+自己”“摘抄+反思”“写作+表述”。这是通过专业写作，借助理论对自己的教学经验和模式进行总结提炼，形成文字材料的过程。

春华秋实，春有种、秋有收，教师把自己的研究成果写出来，并加以推广和应用，这才是一个完整的研究过程。全国著名特级教师李吉林说过：“写作就是研究。”没有写作，研究成果往往会呈现碎片化、思绪化、即时性等特征或状态，写作是对这些研究成果的归纳、整理和提升，也可以说是对平时研究的“二次研究”；另一方面，写作比平时或一般的研究过程更加严谨，因而常常能获得或发现新的问题，而这些问题又是后续研究和新一轮研究的起点和动力。研究未必写作，但写作绝对离不开研究。没有研究，写作将是无本之木，无源之水。

人生的最大敌人就是自己。超越，就是认识自我，挑战自我，战胜自我，超越自我。借助梳理与写作超越自我，使原有的经验从零散走向系统、从肤浅走向深刻、从科学走向艺术。