看完了管建刚老师的《一线表扬学》，感觉自己的情商有点低。摘录两段文字，说说自己的看法。
所有的药片都是苦的。苦的药片,要么裹一层糖衣,要么装一个胶囊,将苦味藏起来,不然,很少有孩子愿意吃。有学生好动,作业拖拉,那字,七拼八凑的火柴棒,作文满目疮疾,惨不忍瞎。不过,文中时有新鲜的词句,我随手写了句:你很有作家的天赋,加油!每次作文,都写夸奖的话,渐渐地,学生的作文越来越精彩,字清爽了,作业拖拉也少了。
明明该批评的地方,我偏不,就夸你,夸“死”你,我称之为“逆袭性表扬”。
结合上午马稳老师的课堂评价，我在表扬的时候，是不是可以采用一些融合呢？
一：表扬：概括优点+事件中的亮点+方法。
（一）一个学生语字写的好看，如何夸奖？
1:出示图片，让学生能看见字。
2:夸奖字写得好看（总体）
3:夸笔画规范（具体）
4:夸学生（具体到人）
5:夸方法（让学生分享方法）
（二）多赢效果
1:学生能够得到认可，感觉到价值。
2:其他同学有了学习的榜样。
3:其他同学学到了方法。
4:被夸奖同学，深化了自己对方法的理解。
二：批评：概括优点+事件中的亮点+进步的方向（缺点）。【恶要原谅，善要引导】
（一）一个上课多动的学生，如何“夸奖”
1:出示人物，让学生能看见人。
2:夸奖【衣服】得好看（总体）可以换成任何自己觉得可以的内容。
3:夸衣服的领子+袖子+膝盖很干净（具体）
4:夸方法（让学生分享方法）此时学生已经没有被夸得没有反抗意识了，随时等待被老师引导。
5:引导方向：衣服很干净，习惯很优秀，咱们坐好，继续讲课。
三：夸奖和批评，就是一种教学评价。
1:学生希望得到认可，我们多表扬。
2:学生不希望敷衍，我们要具体。
3:学生希望找到方法，要进行方法分享。
4:学生的问题需要引导，等把学生夸得没有反抗意识的时候，老师就可以牵着走了。
5:爱学生，尊重学生，愿意找学生的困难，愿意发现学生的亮点，让学生感受到老师的爱，把学生夸单位。
6:恶要原谅，善要引导。要通过夸奖，把恶引导向善良。
