学校为什么不教一些如何学习，如何阅读的课？
“教内容”优于“教方法”：传统教育体系起源于工业革命时代，其目标是快速培养具备基本知识和技能的标准化劳动力。当时的重点是传授“是什么”（知识内容），而非“如何学”（元认知技能）。
“如何学”是“慢功夫”：教授学习方法和思维技能是一个长期、内化的过程，其成效难以通过一次考试立刻显现，在追求“分数”和“升学率”的体系中，优先级往往被降低。
这是一个非常深刻且重要的问题。它触及了现代教育体系的核心矛盾。学校不普遍开设“如何学习”和“如何阅读”的课程，并非因为这些能力不重要，恰恰相反，是因为它们至关重要到了被认为是所有学习的“默认前提”。
这背后的原因是一个复杂的混合体，涉及教育体系的设计、历史沿革和社会期望等多个层面。
🧩 主要原因分析
传统教育模型的历史惯性
“教内容”优于“教方法”：传统教育体系起源于工业革命时代，其目标是快速培养具备基本知识和技能的标准化劳动力。当时的重点是传授“是什么”（知识内容），而非“如何学”（元认知技能）。
隐含的前提：这种体系隐含地认为，“如何学习”这个能力会随着学习内容的增加而自动掌握，或者这应该是家庭和个体自己解决的问题。
课程体系的压力与优先级
“可见”的课程已饱和：现有的课程表已经被各种学科（语文、数学、科学等）塞满，这些学科有明确的、可考核的知识点，容易纳入标准化的评估体系。
“如何学”是“慢功夫”：教授学习方法和思维技能是一个长期、内化的过程，其成效难以通过一次考试立刻显现，在追求“分数”和“升学率”的体系中，优先级往往被降低。
评估与考核的困难
难以标准化考试：如何为“批判性思考能力”或“元认知策略”打分？这远比给一份历史试卷或数学题打分要困难得多。教育系统严重依赖标准化测试，而学习方法这类软技能在其中很难被量化。
教师培训与资源的缺失
多数教师未被专门培训：很多老师自己也是从传统教育模式中成长起来的，他们可能精通自己学科的教学法，但未必系统学习过如何将“学习科学”的最新成果（如间隔重复、主动回忆、认知负荷理论）作为一门课程来传授。
缺乏现成课程资源：虽然有相关的教育理念（如“学会学习”），但将其转化为一门普适、有趣、有效的必修课，并培训大量能教授这门课的教师，需要巨大的资源和时间投入。
💡 然而，趋势正在改变
您提出的这个问题，正是全球教育界正在反思和努力的方向。
“学会学习”已成为核心素养：在很多国家的教育框架中，“学会学习”已被列为21世纪学生必备的核心素养之一。
部分先锋学校的实践：一些教育理念先进的学校（如一些IB体系学校、蒙特梭利学校等）已经开始将元认知、批判性思维、研究技能等明确纳入课程。
“学习科学”的兴起：关于大脑如何学习的研究（认知科学）正越来越多地被应用于教育实践中。
🌱 我们现在可以做什么？
虽然系统性的改变需要时间，但作为个人，我们完全可以主动掌握这些“关于学习的学习”。
自主探索：主动去了解一些高效的学习方法，例如：
费曼学习法：通过向别人讲解来巩固自己的理解。
主动回忆：通过自我测试而非重复阅读来加强记忆。
间隔重复：利用Anki等工具，在遗忘临界点复习。
如何阅读：学习如《如何阅读一本书》中提到的检视阅读、分析阅读等不同层次的阅读方法。
积极求助：可以向老师、图书馆员或学长学姐请教他们的学习与阅读方法。
善用资源：互联网上有大量免费的优质资源，如Coursera、edX上的“Learning How to Learn”课程就是极佳的起点。
总而言之，学校尚未普及这类课程，是历史、系统和资源多重因素下的结果。但这绝不意味着这些技能不重要。 恰恰相反，在信息爆炸的今天，“如何高效学习和思考”的能力，已经比“记忆多少知识”更为宝贵。
意识到这个问题，本身就是迈向更高效学习的第一步。您能提出这个问题，说明您已经走在了前面。
