“文学阅读与创意表达”的评价设计
《新课标》在教学提示中建议：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。同时，新课标也设置了学业质量。
第一学段的过程性评价应关注阅读兴趣，侧重考察通过朗读和想象等，大体感受作品的意境、节奏和韵味。质量评价方面，文学阅读重在感受、积累、提取显性信息、进行简单推测等方面，阅读文本为“图画书、儿歌、童话、寓言等”，学生应“在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，做简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用”。文学性的创意，以表达多通过朗读、展示等方式表现，学生应“愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法”。
第二学段的过程性评价侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的理解，具体感受作品的形象和语言。质量测评方面，文学阅读开始关注理解和评价。理解多为提取主要信息、完整复述读过的故事，评价多为从某个角度分析和评价人物，阅读文本为“童话、寓言、神话等”，学生应“在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词句、精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识的在口头和书面表达中运用”。创意表达多为诵读、转述、记录、续讲、续写等，学生应“乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录自己的阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体式样式，运用联想、想象续讲或续写故事”。
第三学段的过程性评价侧重考察学生对形象、情感、主题、语言的领悟程度和自己的体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。质量评价方面，文学阅读更加侧重基于文类的阅读、关注鉴赏评价，阅读文本为“散文、小说、诗歌等文学作品”，学生应“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理的说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣”。创意表达更加关注研讨、交流以及创意表达能力，学生应“能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解；能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识……在活动中积累素材，写简单的纪实作文，内容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富，生动有趣”。
过程性评价更加关注学生日常的学习，是对其日常的学习状况进行评价，目的在于帮助教师了解学生的学习表现，从而可以有针对性的诊断、反馈、纠正和督促学生的学习。因为核心素养的提升，离不开平时的积累，因此过程性评价日益受到关注。
（一）过程性评价要指向各个学习任务的达成
以往，教师要么通过课前评价了解学情，要么通过课后评价强化教学效果，而过程性评价更加关注学习的过程，更加关注各个学习任务的达成。
案例：“囧事也欢乐”学习主题，教师设计了“趣味囧事伴童年”“以囧会友最交心”“囧事不囧促成长”三个核心任务。在“趣味囧是半童年”中，首先进行囧字大揭秘活动，聚焦囧字的本意和网络流行义，引出与“囧事”相关的课文，扫清字词障碍，顺畅阅读。其次，开展“坐上心情过山车”活动，借助思维导图梳理情节、感悟心情，画出心情过山车，对文章内容进行复述。最后进行“囧事连环画”活动，品读三篇课文作者的“囧事”“囧态”，并把故事内容设计成连环画，用文字勾勒。该案例让表现性评价与各个任务相对应：在囧字大揭秘活动中，学生能够“阅读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，能读准字音，读通句子；在“坐上心情过山车”活动中，学生能够“借助思维导图，梳理故事情节、人物心情，完整、有条理的复述故事内容”“能结合课文相关语句，通过人物的动作、语言、神态体会故事中人物的心情”；在“囧事连环画”活动中，学生能“用批注的方法阅读、梳理、总结批注的方法和意义”。
（二）过程性评价需要制定较为科学的学习评价量表
