一、核心的意蕴
（一）基础性
核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。
（二）生长性
对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
（三）共同性
人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
（四）关键性
基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成了。正如有学者所说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果了。
二、核心素养的内涵
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
（一）关键能力
1.能力的意义
能力从心理学角度讲，能力属于个性心里特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特点的综合。
从学校教育的角度讲，能力有如下三个特点：
①剩下来的东西
遗忘掉的东西是所学的具体知识与内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。教育是允许遗忘的，我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而要鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其是所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义。这些东西是最有价值的，是最应该被人吸收的。
从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义。
朱小蔓说“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义定可以永远地融合在生命之中。”
从教师教学的角度讲，最重要的是要把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课堂外日常生活中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。
②带得又的东西
普林斯顿高等研究院里，有一行字被书写在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。”
庄子所言“无用之用，方为大用”
带得走的显然是学习的技能与能力，而带不走或无须带走得则是学习的内容和结果。不要给学生背不动的书包，要给他们带得有的礼物。
③可再生的东西
如果说知识是一颗大树的树叶，那么能力就是树根。树叶的生命不会长久，会在某些季节落下来，但是如果树根扎得深厚，足够茁壮有力，那么当老的树叶落了以后，新的树叶会在合适的季节重新生长出来。能力和树根一样具有生长性和可持续的发展性，有了能力就有了根，能够随时生长出知识。
例子“美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。通过让孩子感悟，美国教育比中国教育多产生了一个东西:智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西:创新能力。”
2.关键能力
学生的学习能力分为阅读能力（输入），思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习学习的基本能力、核心能力，这三种能力是人生走向成功的基石。
①阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生
看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。
从教学角度讲，学生能够读懂教材，这个阅读可能是个反复多次的过程，依学生的阅读水平和教材的难度而定。课堂教学从听讲为基础走向阅读为基础，这是其一。其二，从教师角度讲凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲，不教，教师讲的，教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生发展具有截然不同的价值和意义。
②思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
思考的特点
第一，有根据的思维。以事实、数据和已经得到证实的知识作为依据进行的推论和思维。
第二，有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维。
第三，有深度的思维，即直抵事物本质的思维。
张楚廷教授强调：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算是更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了（教师一时打不出来）的课，算是最好的课。”
教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂；在这一过程中，教师的思考和问题意识起着主导作用。
③表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
