（一）书写自己的生命传奇—教师专业发展

教师有专业吗？很多人以不解或不屑质疑教师，不就是捧着一本书教吗？有什么可教的？特别是小学教师，就小学生的那点东西随便谁都能教的了……面对这些教师们无言可辩。毋庸置疑，教师是专业性的，因为教师面对的不单单是孩子，更是生命。教师教的不仅仅是知识更是学生生命发展所必须的品格与智慧。重要的是，“专业”这个标签恰恰是教师尊严，教师成长及至教育幸福的起点与归宿。面对“专业”这个名词，林局长提出在教育行业不具备专业性的老师有“出逃的”“抱怨的”“甩锅的”“麻木的”。但是“站在讲台前那个人决定着教育的品质”没有教师的发展，学生成长就是无本之木，没有教师的研发，课程就成为无源之水，没有教师的实践，理想课堂就成为水中之月。教师才是教育改革的根本，是教育机器中的齿轮。教育不是功利性的行业，教师能从教育生活中得到的最大益处便是经年累月积淀的教育智慧，除此而外就是在漫长的教育生涯中守得花开见桃李。怀揣着教育梦想也好，奔着教育福利也好，阴差阳错也好，最终都是入了“僧门”就得好好修行。

        人工智能带来的可替代危机。两千年来教师这一角色似乎在社会上从未被撼动过，“师道尊严”“尊师重教”的呼声也从未停止。教师也从未想过这一角色会被替代。但是2020年初的疫情悄悄改变了很多行业，教育也不例外，线上教学的全面展开，各种APP的华丽上线，改变了教育的固有模样，后疫情时代，教师也开始正视行业危机，特别是人工智能的日新月异，机器人以前所未有的趋势席卷着各行各业，林局长站在教育风暴的中心审视一切，用极具前瞻性的眼光为在座的教师们打下一剂预防针。九华小学的教师很幸运，在义桥镇切实推进新教育改革中触摸到教师专业发展的脉搏

。

      唤起职业认同，走向生命自觉。 生命个体对于职业价值的发现和体认，产生心理归属感，成为理念支撑，引导教师走向卓越。林局长指出，职业认同是专业发展的动カ，没有好的认同，没有理想、激情，很难达到专业发展。而教师的职业认同来源于“生命原型”—一个教师应该思考以谁为生命榜样。那就让李镇西，李吉林这样的教师为榜样来点亮教师的生活吧。“生命遭遇”—经历各种遭遇与困难才能创造真正的传奇。“语言密码”—共读共写共赏才能找到共同的语言密码。加入新教育走进新教育在新教育的江河湖海里不断沉潜，在新教育提供的知识海洋里汲取生命的养料，教师便有了共同的密码，成为尺码相同的同行伙伴。

“三大法宝”促进教师专业发展。报告会提出教师专业发展的实质是教师成长方向的演变过程和纵向持续、横向跨界的过程。这场报告的干货之一就是林局长告诉各位教师，为什么阅读？如何读？读什么？读书并不仅仅是找一处闲适优雅的角落翻翻书页这样舒适的坐着，更应该是跳出舒适区，认真圈点勾画，提升自己的专业素养。要做有营养的阅读，能够将别人的书连滚带爬，绞尽脑汁读成自己的书。在影响教师专业发展的所有因素中教育反思起着关键性的作用，其次是教育写作。教育写作一直是令很多老师谈之色变的难题，不是不会写，而是担心写不好，写出来没有被欣赏的幸福感。林局长不仅给了方向也给了策略。写教育叙事，写贴近教育生活的教育随笔，用接地气的笔墨写出大家愿意倾听的故事。最后是专业交往，竞而不争，无意成峰自成峰的和谐局面，是教师共同成长的最好方式。一个人要有积极的孤独也要有与同伴的积极融合。独学而无友则孤陋而寡闻，陪伴是远离孤独的最好方式，在新教育的旅行中大家彼此激励，思维彼此碰撞，则未来可期，旅程可待。

                        （二） 领读儿童，滋养生命—营造书香校园

阅读是最基础，最简单，最有效，最经济的教育。阅读是点燃智慧之光的一把钥匙，是照亮生命的一盏明灯，是一艘船，能让学生从此岸到彼岸。苏霍姆林斯基说“要使读书成为每个孩子最强烈的，精神上不可压抑的欲望。”报告指出未来教育的核心技能便是培养学生的“审辩思辨”“创造力”“合作”“交流”“公民意识”，阅读素养是所有学生当下教育及今后工作、生活中能够成功所需的一项核心技能。

  新教育引领学校建设“书香校园”，推进大阅读，让阅读浸润学生的生命，拓宽学生的生命宽度。林局长结合姜堰大阅读推广经验从“读什么”“在哪读”“怎么读”“何时读”“谁来陪”“读得好”六个方面深度剖析了营造书香校园的方法和途径。阅读书目是师生和家长精神生命发育的营养菜谱，中国每年出版的图书高达二十五万册，要从林林总总的书籍中选择适合学生的书目而不应该眉毛胡子一把抓，也不应像蜜蜂一样紧盯一处，林局长给带来了“中国小学生基础阅读书目”，这份清单列出了值得学生阅读的“营养菜谱”。

  “学校并不缺少图书，但缺少的是让图书接近孩子的理念。”将图书馆建在教室里，在任何一个看似荒废的角落运用智慧都能变废为宝，成为学生愿意徜徉其中的图书角。“将图书馆打造成学生最向往的地方，让学生在和优秀作品零距离的接触中涵养人生的大格局。”林局长展示了姜堰实验幼儿园将门厅改造成绘本馆，东桥小学东板桥校区的接待室等，这一幅幅图片无不展示了大阅读在姜堰区所结出的累累硕果。

    物型文化的开发，将课文掌故，历史经典，以景观的形式成“形”成“象”。报告所展现的景观带来阅读推广的灵感，使教师们意识到，教育真的无处不在，标语的响亮抵不过一个小小的行动所带来的诱惑。唤醒孩子的不是“教育铃声”而是“教育智慧”。林局长展现的成果让教师有眼前一亮的惊喜，也有“我为什么不行的遗憾。”但是最终将会变成大家一起追逐美好的信念。

    校本文化特色课程解决了如何读的难题。校园推广阅读有得天独厚的条件，但是也有家校不能无缝合作的尴尬。姜堰的成功在大区域的推广，有权力的辅助自然有能力的涌现。林局长提出“课堂变，学生才会变；学生变，教育才会变。”但是也有一些出其不意的“独行侠”在自己的小教室里蜕变成繁华似锦的广阔天地。姜堰有“新父母学校”有“凤凰读书吧”“五有书香家庭”的评选，有“智慧平台”“考试变脸”“智慧评测”一些行动是被证实了的具有可操作性、可行性。

阅读能够带来什么？带来的是从林局长身上看出的区域自信，是品牌教育的魅力，是一幅幅图片中展现的幸福与快乐的面容，还有教师的专业成长。当然也有成绩的卓越，有不惧考试的达观。阅读，构建了人与人之间的优质关系，也实现了彼此的共同成长 。姜堰，成了众多教育团体追逐的榜样，成了熠熠闪光的教育明星。

林局长以其儒雅的谈吐，成功的经验，条分缕析又紧贴教育实际的报告指点了我在专业发展方向上的迷津，使我能够“抱得法宝为己身，专业发展紧追寻”每一个人不仅要遭遇困境和挫折，更应该遭遇浪漫与转折，我想林局长的报告是一次教育浪漫的遭遇。